中学文言文教学策略研究
2021-03-19杜爱青
杜爱青
摘 要:文言文不仅是中学语文学科中的重点教学内容,更是中华五千年传统文化的精髓,作为中国人,有着传承中华传统文化的责任。特别是中学语文教师,是课堂教学活动的主导者,应在素质教育理念的时代下,分析充满可行性的教学策略,使学生产生对文言文知识的喜爱,让文言文散发的魅力被学生感受到,令文言文教学效果精彩呈现。本文对中学文言文教学策略进行阐述。
关键词:中学语文 文言文 教学策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.032
对中学语文学科的组成部分进行分析,不难发现文言文属于重难点教学内容。就新的教学趋势发展来看,以往照本宣科的教学方法很容易使学生形成消极的学习态度,不利于文言文教学质量的提升。所以及时转变教育观念是中学语文教师的当务之急,同时还要懂得以学生的认知和发展为前提分析文言文教学策略,以求能够通过合理的语言引导,深化学生对文言文内容的理解。以下是本人依据自身的实践经验,对中学文言文教学策略作出的几点具体论述。
一、联系文言文背景,激发学生的学习兴趣
对于中学阶段的学生而言,他们虽然对文言文这种文体有了一定程度的认识,但仍旧是学习难点,直接对学生讲述内容,难免使其感觉有些突兀。基于此,作为新课改理念指导下的一名中学语文教师,要懂得在教学导入环节引入文言文的创作背景,将学生的兴趣调动起来,使学生产生学习文言文的主观意愿,对文言文有更深层次的认识、理解。
比如,在《赤壁赋》这篇文言文的教学中,在导入阶段,我先向学生阐述:“根据大家已有的知识储备,苏轼已经不是我们陌生的一个人物,那么他的创作都具有怎样的特点呢?”通过与学生进行交流互动,调动学生已有的知识储备,营造了一个学习传统文化的和谐课堂气氛,为学生介绍了《赤壁赋》的创作背景。然后,我播放了诵读音频,让学生在倾听中感受作品语言的抑扬顿挫,体会作者的情感。再与学生对文章进行共同赏析,与学生共同认识作者的情感。之后,我引导学生深入研究课文,帮助学生了解了作者运用主客问答这一赋体的传统手法,使学生体会到景、情、理相互交融的特点,使学生对文言文的鉴赏能力得到了显著提升。教学活动将要结束时,我组织学生将重点作了系统梳理,助力学生确定了文言文的学习方法,对学生提出了在学习文言文之前自主预习的要求。通过采取联系文言文背景的策略,使学生以浓烈的兴趣融入学习状态中,让学生有了对作者乐观旷达情怀的理解,培养了学生勇于面对坎坷的乐观主义精神,从而达到了提升中学文言文教学质量的目的。
二、导入文言文画面,降低学生学习难度
文言文是古代一种书面表达语言,离我们的现代生活有着很遥远的距离,这是学生的学习难点之一。但是,随着科教兴国战略的提出,特别是在科技与经济都取得显著提升的新时代,信息技术在教育领域中的广泛普及极大程度上突破了课堂教学时空的限制。因此,中学语文教师处在教育资源丰富的环境中,可用信息技术轻松呈现文言文所讲述的画面,令文言文的知识被学生理解,从而增强学生学好文言文的自信。
比如,在教学《鸿门宴》这篇文言文时,于初始学习环节,我借助信息技术为学生播放了与《鸿门宴》相关的视频画面,从听觉和视觉上激发学生的情感,令学生以多重感官融入课堂,助力学生了解司马迁与《史记》的相关常识,刺激了学生深入学习这篇文章的欲望。然后,我通过多媒体技术引导学生系统归纳了这篇文章的脉络,引导学生详细分析文章内容,与学生一起对文章中出现的历史人物做了评价,让学生懂得了什么叫情节总在矛盾中发展,个性总在冲突中展现。之后,我引导学生进一步分析了项伯夜访、鸿门之宴、刘邦逃脱的三个经典场面,加深了学生对这篇文章的印象,培养学生正确的英雄史观,让学生感受到《史记》的魅力。教学活动结束时,我与学生共同探究了作者在文中所体现的观点和态度,安排学生交流学习文言文的体会。这样,通过发挥现代信息技术的作用,将学生的学习热情点燃,帮助学生理解了文章内容及内涵。
三、诵读文言文内容,激发学生的学习情感
在各个学段的语文教学中,诵读都是语文实践中不可缺少的环节,然而有部分教师没有及时更新自身的教育理念,认为诵读是浪费授课时间的一种方式,否定了诵读教学法的价值,以致学生的积极学习情感没有被激发出来。所以在素质教育被高度倡导的环境下,对文言文教学而言,中学语文教师必须要懂得诵读教学法的积极意义,以诵读的教学策略让文言文的美被学生充分体会,增强学生对文言文的认识和理解,提升学生的文言文学习效率。
比如,在指导学生学习《劝学》这篇文言文时,首先,我在示范性诵读之前,对学生讲述了在诵读过程中需要他们完成的任务,从而使学生扫清了文字障碍,感受了文言文的韵味。接着,我为学生介绍了作者荀子和这篇文章的学习目标。然后,我强调诵读方法,安排学生对文章内容展开反复诵读,安排学生交流诵读的感受以及对课文的理解,由此学生对文章内容有了进一步熟悉。之后,我引导学生重点分析了文中重要的实词和虚词,指导学生理解了课文从三个角度论述中心论点的方法,使学生懂得了喻代议、寓议于喻的设喻方法,令学生了解了荀子的学习观。最后,我引导学生归纳学习内容,对学生进行了关于知识积累的教育,组织学生谈论了学习的收获,安排学生共同诵读这篇课文,对学生提出了背诵全文的要求。这样,我通过注重诵读文言文,使学生充分感受到文言文独特的韵味,使学生以积极的情感获取文言文的知识。
四、积累文言文常识,增强学生的学习动力
人们常说“书读百遍,其义自见”,可以将这句话理解为读书是一个有意识的积累过程,若只是读百遍,不思考,便如囫囵吞枣,不知其味。因此,作为学生学习文言文知识的主导者,要在教学过程中对学生强调积累文言文的重要性,以求在帮助学生积累的过程中让其认识到自身文言知识储备的不足,进而令学生在面对文言文知识的学习时,有充足的动力,再对学生加以引导,此时学生必然能够对所学文言文留下深刻的印象,有助于学生日后高质量地获取文言文知识与技能。
比如,当教学《烛之武退秦师》这篇文言文时,首先,我以《曹刿论战》这篇文章为出发点对学生进行提问,由此活跃了学生的思维,得知了学生对《左传》的了解程度,从而有针对性地为学生做了补充,让学生对《左传》的相关文学常识做了系统整理。然后,我以问题式的教学方法层层推进,帮助学生梳理故事情节,同时引导学生归纳整理文言文常见的字词、句式,使学生懂得了烛之武是如何劝退秦师的,与学生共同对烛之武的形象进行了分析,助力学生去感受烛之武的说话艺术,培养学生的表达能力。最后,我将烛之武的说话艺术作为课堂教学活动的结语,指导学生学习如何与他人展开交流互动,同时期望学生能够学习烛之武临危受命、维护国家安全的爱国主义精神,进而向学生强调了积累文言常识对学好文言文的重要意义,让学生在文言文的学习中了解古人的智慧。如此,我通过引導学生积累文言文常识,增强了学生的学习动力,对学生进行引导性点拨,为学生日后高效率地学习文言文知识、获取文言文技能,打下了坚实的基础,极大程度地提升了中学文言文教学效率。
总而言之,在新课改的教育背景下转变教育观念、更新教学思想已经成为必然趋势。而联系文言文背景、导入文言文画面、诵读文言文内容、积累文言文常识已经被充分证明是能够使学生爱上文言文的有效教学策略,值得教师在思考后以合理的方式落实在文言文教学活动当中。但是,身为新课改教育背景下的一名中学语文教师,对于文言文教学策略的研究不能就此止步,还需要基于学生的发展创新更多有效的教学策略,以求培养学生学习文言文的积极态度和传统文化素养,获取理想中的中学文言文教学效果,最大程度上传承与发扬中华传统文化。
参考文献:
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[3] 陈乃鲁《高中语文教学中学生文言文理解能力的提高》,《知识经济》2016年第12期。
[4] 童鹿超《浅谈高中文言文教学策略》,《语文教学通讯(学术刊)》2015年第8期。
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