渗透生命教育，润泽学生心灵

朱崇霞

摘 要：语文教学的目的不仅是让学生掌握并熟练运用祖国的语言文字，培养良好的学习习惯，丰富情感并受到美的熏陶，还要帮助学生形成正确的价值观与生命观，让学生对世间万物都能有一颗包容之心，对生命永保一颗敬畏之心。為了实现这一目的，教师应当在语文教学中渗透生命教育，润泽学生的心灵。

关键词：初中语文 生命教育 渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.028

生命诚可贵，它像一颗种子破土而出，又像清晨的一抹朝阳，让人心生欢喜。在漫长的文化历程中，生命带来希望，生命让人敬畏。但是，在物质高度丰盈、科技飞速发展的今天，有些人变得漠视生命，而且这一现象在青少年身上已有不同程度的体现，亟待所有人尤其是教育者的关注。所以，针对初中生群体，为了唤醒他们的生命意识，帮助他们形成正确的生命观，语文教师应发挥学科优势，积极渗透生命教育，让初中生意识到生命的美好与可贵。

一、发挥媒体作用，唤醒生命意识

随着科技的发展，多媒体在教学中应的运用越来越普遍。心理学研究显示，长时间单一的刺激使感受性降低，所以要更好地唤醒学生的生命意识，教师需要积极应用多媒体设施，进一步拓展语文课堂，让学生深入体会文本中潜藏的生命价值。

例如，在学习《济南的冬天》一文时，原文中有这样一处描写值得注意，“小山整把济南围了个圈儿，……济南的人们在冬天是面上含笑的。”学生单纯阅读这段文字，并没有多少深刻的感受，因为文字带给人们的作用力和冲击力往往是有限的。因此，在教师不妨借助多媒体设施展示相关图片，在图片中呈现小山将整个济南包围起来的样子，接着为学生播放一些相对轻柔、舒缓的旋律，如《摇篮曲》。当音乐响起，学生看着这张图片，会产生一种心灵上的错觉，仿佛小山就是一位“母亲”，而济南就是“母亲”怀中安静睡着的“婴儿”。“婴儿”睡得如此香甜、如此满足。与此同时，教师还可以组织模拟活动，让学生张开双手，想象自己就是济南四周的小山，正温柔地怀抱着“婴儿”（济南），然后用母亲的口吻轻轻说：“你放心吧，这儿准保暖和。”借助图片、音乐甚至AR动漫等现代媒体，让学生产生了强烈的代入感。在他们的心中，济南不再是一个冷冰冰的城市，而是一个有血、有肉、有生命、有温情的母亲形象，从而唤醒其内心深入的生命意识。

良好的教学氛围是实施生命教育的根基，当教学中有了良好的氛围，学生才能跟随教师的引导走入文本的深处。而多媒体设施将为学生创设契合文本情境的氛围，所以教师应当积极发挥多媒体的作用。

二、借助多维对话，认识生命价值

随着自媒体的普及，既让人们轻松获取各类信息，也将一桩又一桩社会案件推送到人们面前。当我们扼腕叹息这一条条鲜活的、青春的生命逝去的同时，也应深刻思索教育的责任与干预策略。语文学科本该向学生普及生命的价值和意义，让学生热爱生命、敬畏生命，因此，语文课堂应构建多维对话体系，让学生认识生命的价值，感受生命的意义。

例如，《我为什么而活着》一文是一篇洋溢着生命魔力的散文，非常适合作为向学生传递生命价值的素材。首先，教师引导学生与文本对话，要求学生读原文，然后向学生提出问题：“文章一开头运用了比喻的修辞手法，这会起到怎样的表达效果？”“既然生活如此痛苦，为什么作者认为自己的人生是值得的，并愿意再活一次？”“你从作者的话语里体会到了怎样的追求？”与此同时，教师还可以引入一些相关社会案例，引导学生与生活对话，比如“女大学生为了爱情放弃生命”“年轻的妇产科医生自愿成为无国界医生的经历”“中学生为了报复教师，于是怒而杀人”等生活中的真实案件。在探讨这些案件的过程中，教师与学生、学生与学生、学生与自己进行对话，必将加深学生对生命价值的思考：尽管在追求爱情、追求知识、追求平等的过程中，不可避免地会遭遇挫折、遭遇磨难，但只要生命依然存在，一切就有希望，千万不可丧失生活的信心。通过这样的多维对话，学生深刻理解了生命的价值和意义。

在初中的语文课堂上，教师一定要避免单一的说教，努力构建对话，尤其是多维对话体系，加深学生生命认识的深度，拓宽学生生命认识的维度，真正认识生命的价值。

三、借助群文阅读，参悟生命内涵

和小学生不同的是，初中生的思想更加成熟、阅历更加丰富，因此语文教材中收录的作品更具人文性、思想性和哲学性，理解起来更具难度。在语文教学过程中，如果教师只围绕教材展开教学，学生对文本的理解将不可避免地走向狭隘。因为这些文本有的节选自某部作品，有的是另外一篇文章的延续，如果只研读教材中的内容，学生不仅不能准确把握文章的内涵，甚至还会出现误读的现象。因此，在教学某一篇文章时，教师不妨为学生引入该作者的其他作品，或其他作家相似主题的作品，让学生用较全面的视角解读，借此参悟蕴藏其中的生命内涵。

例如，在学习《秋天的怀念》一文时，作者回顾往事时，用了“艰难”二字概括母亲的一生。这样艰难、这样痛苦的母亲，却为了自己在苦苦挣扎，因为她希望成为儿子的表率，希望儿子能身残志坚，成为一个意志坚定的人，而这意味着她必须坚强起来。但母亲的牺牲与付出，是沉浸在痛苦深渊的史铁生无法深刻理解的，因为他满脑子都是自己，根本无法体谅身边人的苦。然而在母亲去世以后，他才感受到遗憾和悔恨。为了让学生更加深刻地理解史铁生的内心世界，教师为学生引入了作者的另一部作品《合欢树》。在《合欢树》一文中，当作者提到母亲，其心情发生了细微的改变。当时，作者正坐在小公园安静的树林里，他忍不住回想，为什么母亲会早早离世。后来在恍惚间，作者仿佛听到来自上帝的回答，那是因为母亲的一生太苦了，上帝不忍见她继续受苦，才会把她早早地召回去。于是作者写道：“我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”从“安慰”这个词中可以看出，此时的作者已经释怀。同时还可以阅读莫言的《母亲》，感受母亲顽强生活的勇气以及对我的启迪与激励。通过这样的群文阅读，加深学生对文学作品中生命内涵的领悟。

在初中语文教学中，如果只研读教材，学生很难真正把握这位作家以及这类文章的内涵，而群文阅读的介入，不仅客观上拓宽了学生的阅读面，还能帮助学生深入参悟生命的内涵。

四、立足教学过程，感受生命意义

生命教育，冰冻三尺，非一日之寒。因此教师不可急于求成，而应在日常教学中渗透生命理念、价值和意义，才能一点一滴地改变学生的陈旧观念。因此，教师需要立足教学过程，让学生在文本的分析中感受生命的意义。

例如，在教学《老王》时，教师要求学生认真研读文本，并结合原文概括老王的形象。学生搜集了很多文字碎片，如“破旧的三轮车”“没什么亲人”“只有一只眼”“从小营养不良”“几间塌败的小屋”等，从这些描写中都可以感受到老王的处境艰难。接着，教师要求学生再次阅读原文，想一想老王是怎样的人。在这一遍阅读中，学生搜集到另外一些信息。比如，老王虽然家道艰难，但是他从来没有占作者便宜。老王给杨绛夫妇送冰块，不仅车费减半，而且送的冰比前大一倍。甚至在老王临死的前一天，还拿着香油和鸡蛋去看望作者夫妇……从这些描写中都可以感受到老王是一个身残志坚，而且有尊严、骨气的人。接下来，教师向学生提出这样的问题：“你从作者夫妇对待老王的态度体会到了什么？”这样的问题激起了学生的思考，也将教学过程进行了升华：当我们遇到不幸的人，遇到那些被苦痛折磨的人时，一定要懂得尊重对方，因为你的幸运并不是你歧视别人的理由，因为人人生而平等。人生艰难，请一定记得珍惜和感恩。

生命教育的渗透，是一个潜移默化的过程，需要珍惜每一个瞬间，让学生慢慢理解生命的价值和意义。只有长期坚持、持续渗透，学生的观念才能逐渐改变，慢慢成为一个敬畏生命的人。

在初中语文教学中，教师不能只关注知识与能力，还需要向学生积极渗透生命教育。因为初中生正处于一个思想剧变的阶段，这一时期形成的价值理念将影响学生的一生。如果学生能够在这一时期形成正确的生命理念，就能帮助他们成为一个尊重生命、敬畏生命的人。

参考文献：

[1] 王树国《核心素养视角下初中语文高效课堂的构建》，《语文教学通讯（学术刊）》2020年第2期。

[2] 肖晓红《借助教材资源，提升初中语文课堂教学效率》，《西部素质教育》2020年第9期。

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