循环日记，让学生的写作走向自觉

岳颖姝

摘 要：本文中，笔者结合自己的操作实例，首先从循环日记的实施策略谈起，其次关注它对激发学生写作兴趣、提高学生写作水平，对培养学生良好写作习惯的积极意义，更关注它对促进学生的竞争与激励、师生之间的沟通与交流所产生的积极意义。循环日记已经过笔者的多次实践，感触颇多，整理此文，也是对笔者长期实施班级循环日记的不断鞭策。

关键词：循环日记 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.013

一、循环日记的优点

顾名思义，“循环日记”就是能“循环”起来的日记。教师把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共同使用一本日记本，每天轮流在上面写日记，如此循环往复。这种写作训练法有不少优点。

1.有利于老师及时批阅、及时反馈

对于这种新的写作形式，学生普遍会觉得新奇有趣，跃跃欲试;学生交上日记本后，会有一种强烈的期盼心理，希望及早看到老师对自己和本组学生的评价。如果是一人一本日记，一个班大约五十本日记，教师批改一遍要好几天。而“循环日记”，全班加起来只有几本，批改量少，教师当天就能反馈给学生，学生的期盼心很快得到满足，有利于提高他们的积极性。

2.有利于促进学生互相学习

同组学生日记都写在一个本子上，所以学生自己就会比一比，看看自己在组内属于什么水平。这种情况下，那些写作能力较弱的学生，一来会受到其他组员的启发，打开思路，容易想出可写的内容;二来也会生出一种不甘落后的劲头，主动追求进步，这就能促使他们积极思考，想办法把日记写好。教师再加以鼓励、指导，可以提高学生的写作水平。

3.有利于提高学生的观察能力和语言表达水平

没有人心甘情愿落后于别人，哪个学生都不想让自己的日记成为本组中写得最差的。当学生的写作兴趣被培养起来后，他们就会变得愿意写作，而且特别希望自己能写得越来越好。这时候，教师应多讲解写作技巧和原则，要求学生多留心观察生活，构思时多问几个“怎么样”“为什么”，尽量把内容写得形象具体、主次分明，最重要的是要表达自己的真情实感，写真实的经历和感悟。经过一段时间的训练，学生的日记很快就能变得更加丰富多彩：小到草木鸟虫，大到学校、家庭，乃至社会，都会出现在日记本里。

随着观察、认知能力的提高，学生的语言表达能力自然也会提高。坚持写作，学生们或多或少会悟出一些写作窍门。他们写的内容，从一开始的简单幼稚，也会一点点变得复杂、精彩，学生的语言表达能力在这个过程中会慢慢提高，渐渐学会更好、更妙的写作手法，渐渐积累精彩的词句、警策的名人名言等，使写作能力持续提高。文章越写越好，逐渐尝到写日记的甜头，学生对写作的畏难心理自然也就消除了，也就更愿意写了，这又形成了良性循环。

4.有利于培养学生的集体荣誉感

“循环日记”使每一个写作小组真正成为一个休戚与共的小集体，组内有比较，组间有竞争。教师要引导学生展开良性竞争，可以用“优星”荣誉乃至物质奖品表彰学生的进步、肯定小组的实力。为了集体和个人的荣誉与利益，学生们都会认真去写，写完后先在组内交流，互帮互助，有不满意的就重写。这样就培养了他们合作的精神，增强了他们的集体荣誉感，在班级中形成你争我赶、力争上游的竞赛氛围，这样的写作学习使学生的写作水平进步得更快。

二、循环日记的积极意义

如上所述，“循环日记”如一股清新的风，在学生心头吹起了波澜，更吹出了写作教学的一片生机，使学生实现了由“要我写”向“我要写”的转化。

1.循环日记是一个载体，它对激发学生写作兴趣、提高学生写作水平，对培养学生良好的写作习惯有着积极的意义

这种轮流写作的方式，既减轻了他们的负担，又便于学生互相学习和督促。对于不会写的学生来说，阅读前面学生的日记可谓开启了心扉，对于怕动笔的学生而言，无疑给了他们模仿、激发创作思维的作用。

而且，虽然班级里有五十人，可实际上每天只有五个人在写，教师批阅也基本没有负担。对于孩子来说，大概两周一篇的循环日记写起来没有任何压力。自己的小组循环完后，继续向下一个小组传递，以此类推，逐步达到全班范围的循环。这样一来，既能够让学生取长补短，又能够促使学生之间相互竞争，进而提高写作水平。

2.循环日记是一座桥梁，它对促进学生的竞争与激励产生了积极意义

孔子云：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”学生如何在别人的习作中择其善呢？我对班级循环日记的运作方式做了新的尝试，我要求每个学生，当轮到自己写日记时，必须先阅读前一个学生写的日记，读完后要写上评阅意见，再签上评阅人的姓名。在批改时，日记正文和评阅意见我都会认真阅读，做出指导，或者说，评阅意见也是一篇需要学生用心完成的“小作文”。这种同伴互改的方式，让学生在评改的过程中自己发现问题，自己解决问题，达到共同进步的目标。

刚开始训练的时候，学生不知道如何评价，只能简单地用“好”“不错”这样简短的语言来评价，针对这样的情况，教师给出具体的评价标准，我要求学生可以从以下角度进行评价：卷面是否整洁，字迹是否工整？日记中的错别字、病句，旁批如何修改。画出日记中优美的语句或语段，旁批好在哪里。详细地写出自己读完文章后的感受，并给作者修改意见与其他建议。这样，学生就有规则可依，逐渐能做出正确、合理的评价，并能从他人的习作中受到感染，得到启发，在模仿和借鉴中叩开习作的大门。通过这样的训练，一方面，学生可通过阅读别人的日记来提高自己，做到取人之长，补己之短;另一方面，学生也怕自己的日记写得不好被人笑话，写日记时就不敢马虎了。

这样，既训练了学生的读书习惯，又培养了他们的鉴赏能力;同时，将这些意见有条理地表达出来，也锻炼了学生分析、总结、概括、提炼和表达的能力，兼顾思维能力和语文素养的培养，可谓一举多得。

日记通常是记叙文，多见叙述和描写，少有分析和议论，写评阅意见则弥补了这个缺陷，使学生的写作能力得到较为全面的提高。等学生们毕了业，上了中学，写作文时普遍要写议论文，之前写“循环日记”和评阅意见时打下的基础，就能展现它的价值了。

相较于学生细致的评价，教师的评价则不同。教师对一周以来的日记进行总评，并不在学生语言上做细致的指导，而重在发现学生日记中的童真童趣及有创意的闪光点，作鼓励式的评价，让学生能从教师对自己的肯定评价中尝到成功的喜悦，实现自我发展。我在评价时常用“你的日记越来越精彩了”“我看到了一个爱动脑子的你”“你的爱心让我感动，给你一个大大的拥抱”这样赞赏性的语言，可以明显感觉到学生在我的激励下越写越有兴趣，越写越有信心。

3.循环日记是一根纽带，对师生之间心灵的沟通与情感的交流起到了积极意义

对于“循环日记”教学，我还要强调的一点：要让学生自主选材。日记的内容可以写师生，写亲友，也可以写陌生人;可以写春夏秋冬，日月星辰;可以写花鸟虫鱼;可以写回忆，写现实，也可以写自己的理想;写这一天上学、放学时看到的，听到的，也可以写和同学之间发生的种种事情;甚至可以和老师说说心里话……但不管写什么，都有一個基本要求，就是一定要记最近发生的，最好是当天的所见、所闻、所感;写人记事力求有条理，有层次;心里怎么想，笔下就怎么写，不要写假话，也不要写流水账;要把内容写清楚，哪怕是一个片段、三言两语，也要写清楚，写明白。

这样，慢慢地，循环日记架起了师生心灵沟通的桥梁，发挥了“悄悄话信箱”的作用，尤其是一些不便言谈的话题，或者是一些比较内向的孩子，他（她）愿意把自己的小秘密与老师分享。这样，我们就能更好地做学生的引路人;同样，老师也可以用思想潜移默化地影响学生，对学生在日记中反映出来的一些思想、心理上的问题，进行引导，提出建议。此时，老师的建议，学生往往更容易接受，效果比面对面纯粹的思想教育要好得多。一个班几十名学生，每个人的内心都是一个丰富的世界。

但愿循环日记能使我们的班级文化更加丰盈，能使我们与学生共度的教育生涯更加芳香四溢！

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