新课改视域下中学群文阅读教学策略探究

宋杨洋

摘 要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，而如何提升中学语文阅读教学水平，也逐渐成为中学语文教师关注和研究的课题之一。越来越多的教学理念和教学方法得到研发和应用，群文阅读正是其中一种。本文分析了中学语文群文阅读教学的特点及现状，并对新课改视域下中学群文阅读教学策略进行了论述。

关键词：中学语文 群文阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.010

中学语文群文阅读教学是对传统阅读教学模式的突破和创新，群文阅读提倡围绕某一核心主题选择多篇文章，并将这些文章合理组成一个整体，供学生进行阅读。这不仅有助于激发学生的阅读兴趣，并促进学生阅读思维以及阅读能力的培养，还可以提升中学语文阅读教学的系统性，有助于加深学生对文章内涵的理解和感悟，对丰富学生思想情感以及语文核心素养的培养有着重要意义。

一、群文阅读教学的特点

1.有助于学生阅读量的提升

阅读量不仅关系到文学素材的积累，也是提升学生语文核心素养培养的重要途径之一，传统的中学阅读教学方法，虽然能够让学生更加深入、细致地感悟文本的内涵，但这种单篇阅读模式会对学生的阅读量带来较大制约。而群文阅读教学模式的应用，主要是将多篇文章作为一个整体让学生进行阅读，再辅以语文教师的讲解和引导，不仅可以实现学生阅读面以及阅读量的提升，还可以促进中学语文阅读教学内容的丰富以及教学效率的提升。

2.有助于提升学生的阅读速度

阅读速度是学生阅读能力的重要组成部分，也是一项需要通过培养和锻炼获得提升的能力，这里所说的阅读速度并非单指文本阅读的快慢，而是指在快速略读文本的同时，能够对文本中的关键内容进行提取。传统的中学阅读教学模式，主要是对单一文章进行略读、精读和剖析，虽然可以促进学生阅读理解能力的提升，却不利于学生快速阅读能力的锻炼。而群文阅读方法的应用，不仅可以提升学生的阅读速度，还可以锻炼学生思维的活跃性和灵敏度，对学生日后的学习和成长有着重要意义。

3.可以帮助学生掌握更多的阅读方法

中学语文群文阅读教学模式的应用，往往需要学生通过浏览、略读、跳读等方式进行阅读，而语文教师则需要为学生们讲解各类文章的阅读技巧，并通过适当的引导和指点，不断提升学生的阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，使学生真正感受到阅读的乐趣，对学生自主阅读兴趣以及阅读效率的提升有着巨大的帮助。

二、中学语文群文阅读教学现状

首先，部分师生的主觀意愿不强。很多中学语文教师受应试教育观念等因素的影响，对群文阅读教学模式的重视程度和应用意愿较弱。

对于中学生而言，受“分数至上”理念以及家长的期望等各方面因素的影响，大部分中学生通常会接受“被动灌输式”的学习模式，再加上中学生往往面临更多的学习内容以及学习压力，使得大部分学生对群文阅读教学模式不感兴趣。

另外，中学语文群文阅读教学模式具有结构性、主体性以及交互性等特征，其中，结构性特点主要是指群文阅读主题的确定以及文章的选择，除了应考量学生的实际学习状况以外，还应具备可辩性、多样性以及层次性等特点，这就要求语文教师投入大量的时间和精力，对群文阅读主题进行研究和确定，并在教材内外搜寻合适的文章进行组合。其次，群文阅读教学模式的主体性特点，是指应激发学生的阅读主动性以及思维活跃性，并引导学生在阅读过程中自主发现问题、分析问题、解决问题，这同样需要语文教师合理规划阅读教学方案和指导方案。第三，群文阅读交互性特点则是指通过课堂互动交流环节，为学生搭建交流、探讨与分享的平台，使学生在互动过程中迸发思维火花并相互取长补短，这就对语文教师的课堂驾驭能力提出了更高要求，无形中增加了群文阅读教学模式的实践操作难度。

三、新课改视域下中学群文阅读教学策略

1.深入分析教材内容并合理提取阅读主题

文章主题不仅是文章的核心内涵，也是挖掘文章思想情感的重要切入点。语文教师在阅读教学过程中带领学生挖掘文章主题，并锻炼学生通过主题对文章进行解读的能力，这对学生语文核心素养的培养有着积极的促进作用。同时，深入分析文章主题也是开展群文阅读教学的重要前提之一。传统的中学语文阅读教学方法大多是以文章中生僻字词以及语句段落的讲解为主，却忽略了对文章主题的挖掘和运用，而群文阅读教学模式要求语文教师对文章主题进行分析和把握，以此为线索，挑选其他阅读文章，并通过阅读主题将数篇文章串联起来供学生阅读，从而达到他山之石可以攻玉的效果，实现学生阅读效率的提升。

例如，在进行人教版中学语文课文《念奴娇·赤壁怀古》的阅读教学时，这篇文章的作者一方面表达了对古时英雄人物的怀念和敬仰之情，另一方面也抒发了自身的忧愁。语文教师可以根据这篇文章中“借古人抒发自身情感”这一主题，选择数篇文章开展群文阅读教学，如辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》以及刘禹锡的《乌衣巷》等，这几篇文章的作者都具有较相似的人生遭遇，而且也都通过文章对各自的坎坷经历以及内心情感进行了表述，但他们的看法却各有不同，语文教师将这些文章进行组合，带领学生们进行群文阅读和文章分析，不仅可以加深学生对文章的感悟，还可以培养学生对怀古文章的阅读理解能力。除此之外，语文教师还可以在互动交流环节以“人生境界”为话题，鼓励学生对各自的阅读感受进行表述和分享，再辅以语文教师的适当引导，不仅可以让学生切实体验文章的乐趣，还可以促进学生良好学习心态以及正确思想观念的形成。

2.以文章题材为线索挑选文章

中学语文群文阅读教学中的组文，除了可以按照文章主旨内涵进行挑选以外，还可以根据文章的题材进行挑选，一方面可以通过题材相同但内容和内涵存在差异的文章，帮助学生从不同层面、不同角度去解析，另一方面还可以对学生的阅读视野进行拓展。

例如，在进行人教版中学语文课文《雨霖铃》的阅读教学时，这是一篇寄托相思的送别诗，语文教师可以以此为线索，结合中学生的实际情况以及往年考点，挑选《赠汪伦》《晓出净慈寺送林子方》以及《送靈澈上人》等文章组成群文阅读内容，先让学生们对这些不同情境、不同思绪的送别诗进行阅读，再让学生从中挑选出自己最为喜欢或最有感悟的文章进行深度剖析，然后在互动交流环节以每篇文章为话题，让学生们对自己的心得进行分享，最后由语文教师将学生们的结论进行整理、汇总，并以此为引导，带领学生们分析不同内涵的离别之情。这样不仅可以使学生以更加宽广的视野去赏析此类文章，还可以提高学生对此类试题的解答能力。

3.以作者为线索，加深学生的阅读体悟以及情感共鸣

同一作者在不同时期、不同环境下的作品，其思想内涵以及内心情感也有所差异，语文教师以作者为组文选取线索，挑选同一作者不同时期的作品供学生们阅读，再辅以对作者当时境遇的简述，不仅可以加深学生的文本阅读体验和内心情感共鸣，还可以加强学生的阅读理解能力。

例如，在进行人教版中学语文课文《醉花阴》的阅读教学时，这篇文章是李清照婚后创作的作品，作者通过字词描摹了对于夫妻离别的愁态。语文教师可以以李清照为线索，挑选作者在不同时期的作品组成群文阅读文本，比如《如梦令（昨夜风疏雨骤）》《减字木兰花·卖花担上》以及《声声慢》等，这些作品中蕴含了作者不同时期的思想情感，有天真浪漫和对自然的热爱，有少女怀春之情，也有对颠沛流离的伤感。学生通过对这些文章的阅读和赏析，可以更好地走进文章并感悟作者的内心世界。

总而言之，群文阅读教学是对中学语文阅读教学的突破和创新，对提升学生语文核心素养的培养成效有着显著效果。但是，由于群文阅读教学模式的应用时间较短，实践中仍然存在较多问题，需要相关教育工作者通过不断摸索以及实践加以改进和完善。

参考文献：

[1] 申雪莲《新课改背景下群文阅读教学策略研究》，《语文课内外》2020年第2期。

[2] 徐艳秋《核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究》，《文渊（高中版）》2019年第4期。

[3] 倪治贵《核心素养视野下的高中语文群文阅读教学探究》，《试题与研究》2019年第11期。

[4] 骆建红《群文阅读在高中语文阅读教学中的策略探究》，《新作文：教研》2019年第5期。

[5] 李天鹏《核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策之研究》，《国际教育论坛》2020年第7期。

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