大班游戏案例：多变的“保龄球”

泮乐韵

大运动场是幼儿园最大的塑胶活动场地，场地周围提供各种可自由移动、组合的材料。因在前期的建构游戏中，幼儿已有对于斜坡的探究，所以来到场地后，他们便选择了大木箱、长木板、软垫搭建斜坡，进行游戏。起初自己走不同的斜坡，通过快慢感受坡度;之后他们又用轮胎、薄木板、长方体木块等在斜坡上滑行，发现了与滑行快慢相关的因素;再后来，他们直接用轮胎在斜坡上滚动，并在斜坡底端摆放由木块等多种材料组合排列的“目标物”进行撞击，孩子们称为“保龄球”游戏。该游戏持续探究了1个月，以下记录的是其中两个案例。

游戏与支持

案例一：高的更容易击倒

第一次，孩子们在斜坡的末端摆放了两个高矮不一的长凳做障碍物，并在一个长凳上叠放着两块木块（图一），轮胎沿斜坡滚下击倒长凳上的两块木块;第三次，将木块分散摆放，当轮胎滚落时击倒了左边三块木块;第五次，将一高凳架在两矮凳上呈T字形，并在凳子叠加处横竖叠放着五层木块，然后坐在长凳中间，末端挂着轮胎，轮胎滚落后击倒上面三层木块;第六次，变为两层横竖叠放，排列更为紧凑;第七次，在矮凳两端分别挂上了轮胎，木块排列高度不变，但是组合方式由之前的正方体叠放改为长方体叠放。第八次，减少木块数量，单层木块与长凳平行摆放，最前端木块横放，中间两块竖放，末端摆放轮胎，抵住前端木块。

在8次调整中，前5次均有木块被击倒，后3次木块虽有摇晃，但并未被击倒。

在游戏中，孩子们多次改变被击物体的位置和组合的高低、宽窄，增加辅助材料等，我好奇他们的每一次调整，以及调整过程中他们的思考、发现。这些调整仅仅是用来增加游戏的难度吗？他们意识到每一次调整与结果之间的关系了吗？孩子们对于问题和现象背后的原因是怎么思考的呢？我带着这样的好奇和孩子们进行了分享交流。

讨论从小北的发现开始。

小北：我们今天在玩保龄球的游戏，我发现木块放得高的时候很容易打倒，放得矮就不太容易打倒。

师：这是为什么？（提问，引发幼儿思考背后的原因）

浩浩：因为轮胎从高处滚下来刚好撞到放得高的木块上，所以倒了。（和撞击位置有关）

淘淘：因为放得高的木块重心高，是会分散的;矮的，重心就在那一块，越矮的重心就越大。因为越矮的重力就相当于整一块木块重力，而高的重心分散了，所以矮一点的就打不倒。（物体的稳定性与物体重心位置有关，重心与物体摆放有关）

小北：矮的重心聚焦在一起，组成一个非常大的重量，重心就在这底下，然后打到它的顶上才会倒。（避开木块下部的位置，打到木块上部更容易击倒）

师：谁听明白小北的意思了？（追问，引发其他幼儿对重心的理解和思考）

航航：重心都是在下面的，因为地球引力会把东西往下拉，所以要打木块上面，那里重心比较小。（运用已有的知识经验来解释自己的理解）

西西：这个重心和跷跷板一样，人两边坐着一上一下，跟那个的重心是一样的。（与之前游戏中的类似经验进行比较联系）

小宝：我反驳西西，因为跷跷板它两边的人不一样，那不是两边的重心都不一样吗？木块的重心是高和矮，跷跷板是一个很重的人和一个很轻的人，那不是不一样吗？

西西：我不同意小宝的，那跷跷板矮的那边不就是重心大吗？木块也是矮的重心大呀。

小佑：我同意小宝的，跷跷板它两边的重心有些时候是一样的，它的重心是人发出来的，木块是自己本身的重心。（尽管西西的说法涉及的已经不是重心而是更加复杂的杠杆问题，但积极展开联想以及孩子们大胆质疑同伴的观点并表达自己的看法，还是值得肯定的）

案例二：这叫“隔山打牛”

孩子们建构了一条非常复杂的传送带，并在传送带的不同位置错落摆放了木块（图一），在用轮胎撞击的过程中多次发现，被撞击的木块未掉落，后面的木块掉落了，此时跳跳高声叫道：“这叫‘隔山打牛。”小北说：“对，我昨天那个叫‘一箭穿心（图二）。”

在游戲现场，孩子能够运用恰当的成语来表述现象，让我非常惊讶，他们在成语与现象之间建立了联系，通过现象理解成语，抑或通过成语解释现象。

孩子之后的记录让我进一步了解，他们不仅能运用恰当的语言表述现象，更理解了现象背后的原因，并且运用符号形象地表达出力的传递。

这天游戏结束后，我们围绕着力量传递进行了讨论。

达达：今天我们在玩游戏的时候，打到前面的木块，可是前面的没有倒，后面的两块倒了。

小北：这叫“隔山打牛”，我们今天就是这样的。

师：什么叫“隔山打牛”，跟这个现象之间有什么关系？（追问，让幼儿清楚地解释现象与成语之间的关系）

王子：“隔山打牛”就是虽然打了这边木块，但是掉下来的却是那边的木块。

师：王子的意思是把最前面的木块比喻成山，把倒掉的木块比喻成牛是吗？（将成语中的物体与现实中的物体对应，帮助其他孩子更好理解）

圆圆：这个叫“歪打正着”。因为木板动了一下，后面就全倒了。（运用另一个成语表达对该现象的理解）

师：木板为什么会动，这和木块倒又有什么关系？（追问，帮助幼儿建立事物之间的联系）

圆圆：轮胎撞到木板，木板震动了，然后木板连接后面的木块，把震动的力量传给它，木块就倒了。

师：你的意思是撞到第一块木块的力量通过木板传递给后面的木块是吗？（教师梳理幼儿语言帮助其他幼儿理解）

淘淘：是的，我们昨天也是这样的，而且一定要打这个地方才行。

师：为什么？

淘淘：因为这是关键部位。（第一次提出关键部位，证明孩子在撞击时并不是盲目的，而是有目的的）

师：原来你们撞击还有方法和关键点。（梳理幼儿语言中的关键信息）

小北：我们昨天玩的叫“一箭穿心”，就是直接击中关键部位，然后所有的木块都倒了。

师：哦！我们来看看这两个视频有什么区别。（教师播放“一箭穿心”和“隔山打牛”的视频，引导幼儿讨论两种方法的不同点）

在这次分享中孩子们的语言表述能力让我非常惊讶，“隔山打牛”“歪打正着”“一箭穿心”等等成语的正确运用，也体现了大班孩子的语言发展水平及理解能力。

分析与反思

幼儿是游戏专家。案例中幼儿在开放、自然、多变的游戏环境中，使用着低结构、可掌控、具有挑战性、可无限组合的材料，在不断的假设和验证中深入探究，深度学习。

1自由游戏，在轻松愉悦中学习。和谁玩，在哪儿玩，怎么玩，都是孩子们游戏的权利。在游戏中，他们不被束缚在规定的“玩法”中，可以坐着、躺着、趴着、跳着玩，可以从滑滑梯玩到“保龄球”，他们的创造、发现、思考以及解决问题都伴随着自由自在的愉快体验。他们寻找各种答案来解释种种“为什么”，他们的思考、认同、质疑、推断都来自于观点被认同下的从容。这里没有失败，没有错误，只有不断的尝试和思考，这种愉快的学习来自于成人充分的信任，来自于在可掌控的环境中的自信。

2持久探究，在经验碰撞中学习。游戏中幼儿是持续不斷地运用多种经验探究学习的。当他们发现木块搭高了容易被击倒时，降低了木块的高度;当发现木块间留有空隙地并列摆放容易被击倒时，将木块横竖交错叠放，增加重量和稳定度，并在摆放木块的长凳两边挂轮胎以保持平衡。此外，幼儿在游戏中探索的问题，一般都源于已有经验在新的情境中运用时产生的矛盾，如已有经验是被撞击的物体会倒，而新情境中却是被撞击物体后面的木块倒了，由此引发了幼儿对于力的传递的思考。

3主动反思，在批判理解中学习。在游戏中，孩子们对于同一问题和现象会从不同的角度去思考，运用生活中的经验进行反思，从而发现影响结果的因素有很多。案例中让我最为惊讶的是，他们能将成语运用在对于游戏现象的反思中。如，运用“隔山打牛”来解释力量的传递，用“歪打正着”来解释概率的问题，用“一箭穿心”来解释关键点的重要性……他们既对当下的现象感到好奇，对比以往的认知经验产生思考，又能结合实践推理解释，相互表达观点。他们还能分析现象产生的原因，在讨论过后再实践，进一步思考，而后又在新玩法中好奇新的现象、产生新的问题。幼儿充满激情地投入到“产生问题-思考原因-表达看法-实践验证”的过程中。

4持续关注，使孩子的学习纵深发展。作为教师，我带着好奇持续地观察和了解孩子们的游戏，支持孩子们的探索。在这个案例中，我在观察中捕捉孩子的关键问题，比如“为什么高的物体容易被击倒”“振动的力量会传递”等，这些问题支持了后续分享的有效开展，也使游戏中的探索成为一种不断深入的学习过程，使孩子懵懂的感觉体验变为清晰的思考过程。但我没有对某一个科学原理或现象进行归纳总结，因为孩子们各自对冲击力、力的传递、物体重心位置、物体运动方式等都有不同水平的感性经验，影响因素又是多元的，孩子们有理有据的猜测都是属于他们的反思与理解。特别是他们能运用这些经验创造新的游戏玩法，这让我佩服。

5准确捕捉，运用多元呈现方式推进学习。孩子涂鸦式的记录虽然很难看懂，但真实记录了他们的做法和想法。倾听孩子的记录，成为我对孩子游戏过程观察的补充。如，孩子关于力量是会传递的记录，若不是通过对记录的解读，我不会了解幼儿已对“隔山打牛”现象背后的原因进行了思考。同时，记录也为我积累着组织分享活动的素材。案例中分享的内容都来源于孩子的记录，因为记录表现的是孩子探究的兴趣点和重心，是他们最想讨论的话题。用照片、视频还原游戏现场，就能直观感受当时的游戏情境，让参与和没有参与这个游戏的孩子都有了发表观点的可能。如，当幼儿说到“隔山打牛”与“一箭穿心”两种撞击现象时，通过对两段视频的对比观察，使幼儿直观、形象地理解两种现象的区别和产生的原因。