全程单元复习教学模式建构

摘要：全程单元复习教学是对单元复习的课前、课堂两大时段进行有机建构的单元复习教学模式。全程单元复习教学以教材为基准，以学案为依托，以习题为载体，通过课前的“定、选、发、练、批、备”等环节，以及课堂的“导、议、展、拨、纠、结”等环节，开展单元复习教学。

关键词：全程单元复习教学;教学模式;教学环节

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01B-0010-05

复习课是日常教学中重要的课型之一，在多数学科教学中，它几乎都能占到总课时数的五分之二。但是目前，与新授课相比，复习课教学的理念比较陈旧，思路不够明晰，教学效率相对较低。单元复习教学是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动，对学生已经建构的知识进行巩固深化和拓展的课型。单元复习教学，不是学科知识和技能的简单重复，而是在更高层次上的知识回归与整合、技能训练与提高，主要表现为单元知识结构化、问题思维深刻化、学科能力个性化，初步形成关于问题解决的思维程式。单元复习教学的内容是部分章节相关知识，目标是形成知识体系和学会知识应用，核心是培养学生的知识建构能力和问题解决能力。在发展学生核心素养理念的指导下，研究单元复习的教学规律，建构相对稳定有效的教学模式，将大大提高复习课的课堂效益，促进学生核心素养的提升。

全程单元复习教学是对单元复习的课前、课堂两大时段进行有机建构的单元复习教学模式。这一模式是在大量成功教学的基础上，通过优化和总结而形成的教学流程和教学行为习惯，摒弃了以教师为中心的传统教学理念，以教材为基准，以学案为依托，以习题为载体，开展单元复习教学。

一、课前时段

（一）教学流程

全程单元复习课课前时段有“定、选、发、练、批、备”六个环节（见图1），是全程单元复习教学有别于、也是优于传统复习教学的关键所在。这个时段，主要是教师对复习内容的选定、对学情的了解和对教学的设计。

第一步：“定”。就是依据学科课程标准、教材和考试要求，恰当确定当堂复习的目标和范围，突出阅读能力、思维能力和表达能力的培养，做到“目标合适、突出能力”。

第二步：“选”。就是归纳、组合知识点，优选、确定练习题，即首次备课。根据课型的目标和要求，所选编的学案有知识建构和习题训练两大部分。知识梳理与习题选定都要注意紧扣目标，提高复习的针对性;注意控制数量，提高学情的适切性;注意控制难度，提高教学的有效性。即做到“三个注意、精准施策”。

第三步：“发”。就是课前把編好的学案下发给学生，并对不同层次的学生提出恰当的完成数量及质量要求，做到让每一个学生“分层学习、量力而行”，进行“适合自己学力的学习”。

第四步：“练”。就是在课前一段时间内，让学生限时完成教师布置的训练任务，做到“任务明确、先学后教”。波利亚（George Polya）认为，学习知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。课前，学生通过对知识的梳理和对习题的解答，阅读能力、思维能力得到充分训练。

第五步：“批”。就是把学生完成的学案收回，进行分类批改，并把统计、分析学生练习中的错误，做到“了解学情、把脉问诊”。仔细批阅学生的学案，课堂上重点讲什么、怎么讲，就清清楚楚、明明白白了。

第六步：“备”。就是二次备课，在统计学案中学生错误的基础上进行深入分析，确定课上讲什么不讲什么，努力做到学生能讲教师不讲、能逆向讲不顺向讲，也就是做到“讲与不讲、对症下药”。

这六个环节是一个完整的全程单元复习课课前教学链条，缺少一个都不可能达到高效备课的目的。其中“备”是课前各个环节的核心，也是课堂教学的基础。如果没有“备”，复习就会方法单一，课堂不能启思、激趣，难以调动学生学习积极性。当然，其他几个环节也很重要——如果缺少了“定”，复习就会没有方向，课堂操作变得随意;如果缺少了“选”，复习就没有载体，课堂教学缺少依托;如果缺少了“发”，复习就没有目标，做不到因材施教;如果没有“练”，复习就没有体验，学习只能死记硬背;如果没有“批”，备课就抓不住要点，课堂上没法突出重点。

（二）教学原则

全程单元复习教学模式的特点之一是教师的功夫下在课前。全程单元复习教学的课前时段要遵循以下原则：

一是学案要做到“三有三必”。学案是单元复习内容的有效载体。学案从编制到下发、训练、批阅，贯穿全程单元复习课前时段的全过程。复习课的针对性、有效性高不高，关键在于课前各个环节是否落实到位，是否做到对学案有发必收、有收必改、有改必备。

二是备课要做到“三个确定”。备课是在前五个环节的基础上精心准备的环节，也是课前活动的核心环节，是决定课堂教学活动是否顺畅、是否达标、是否高效、是否得心应手的最关键的环节。备课要做到“三个确定”：第一，时长的确定。学案需要多少课时完成、需要多长时间评讲，都必须事先确定。复习课切忌把课堂塞得满满的，师生紧张得喘不过气来，把复习搞成疲劳战。第二，容量的确定。在确定的时长内，合理选定必须完成的内容。学案中那些学生认识模糊的知识点及答对率较低的习题，在课堂教学时必须评讲。第三，方法的确定。归类重点评讲是复习教学的重要方法。学案中学生完成得较好的问题或习题，是教师评讲还是学生评讲，需要课前确定;所评讲问题或习题的关键所在，课前必须思考到位;特殊问题或习题是以顺向思维评讲还是以逆向思维评讲，课前也应做出选择。

（三）存在问题

在教学中，复习课效果不理想，大多是因为课前活动环节有所缺失，或有的环节落实不到位，准备不充分。

一是目标不明确。如果课前知识梳理不清，横向联系过宽，综合程度过高，学生就不易理解问题，习题也难以很好地完成。

二是选题太随意。借用成品复习材料，或把优质考题简单拼凑，课堂上随机联系曾经讲过的知识点或某种方法，所表达的和所呈现的内容与学生已有的认知不能互相印证、相互联系，会导致复习效果不佳。

三是要求大一统。一个班级中学生的水平与能力总是有差异的，任务布置时无差别对待，既违背了因材施教的原则，也是“懒汉”作风的表现。

四是学生少训练。督促不到位，会导致学生阅读和思考的训练不够。有的学生课前脑中一片空白，课堂跟不上，时间一久，容易成为学习后进生。

五是批改没跟上。批改学生完成的学案，既是对学生学习的督促，更是对学情的了解和把握。如果不批改学案，课堂上就没法点评学生做得怎么样，不可能对症下药。

六是复备不到位。课前对教学的时长、容量和方法未进行精心设定，对学生缺乏了解，对教学缺少预设，导致课堂上只能是老教师讲经验，新教师讲答案。

二、课堂时段

（一）教学流程

全程单元复习的课堂教学设置六个环节（如图2）比较合适，这六个环节是建立在课前各个环节都能较好落实的基础上的。

第一步：“导”。就是“学情简介、布置任务”。这是课始必备的环节。教师就课前学生的学案训练情况进行简单评述，分析成效，指出不足，激励与鞭策相结合。在此基础上创设情境、提出要求，导入本课。设置的问题情境，应基于新课而高于新课，能进一步激发学生的复习兴趣。

第二步：“议”。就是“小组讨论、自我纠错”。“合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”[1]按布置的任务及提出的要求，全班学生分组讨论完成学案时遇到的问题。讨论时，要尽量使不会的变会，不清楚的变清楚，不明白的变明白。通过学生自我排查、诊断、订正，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，培养学生的合作意识和集体学习能力。教师巡视课堂，随时发现新生成的问题，快速判断哪些是带有共性的问题，将其作为集体讨论或讲解的重点。

第三步：“展”。就是“交流展示、典例研讨”。陶行知先生认为，“既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”[2]。首先，让小组的学生代表展示学案中知识梳理部分，可采用结构式（思维导图、知识树等）、列表式、条目式等方法进行展示。知识梳理应有一定的思维含量，从而引导学生深度复习。其次，研讨学案中的典型习题的分析、解答过程。典型习题往往围绕教材的主干知识、教学的重点难点而设计，是学生容易出错的地方。典型习题研讨一般采用先分析、再解答、后讨论的方式来完成，以充分发挥典型习题的示范作用，使学生的认识从感性上升到理性，提升其应用学科知识解决实际问题的能力。在这个环节，不要把学习要求和解题规范等通过书写或投影展示出来，过早总结呈现解题步骤，否则学生会机械记忆解题步骤和解题方法，久而久之，思维会逐渐僵化，甚至退化。

第四步：“拨”。就是“点拨释疑、合理评价”。就展示的问题思考、习题解答等情况，引导学生在组与组之间、生与生之间进行快速评价。评价时首先判断答案的对与错，其次分析思路的简与繁，最后检查解答过程是否规范。各小组提出在组内没有解决的问题或疑惑，教师及时点拨，进一步讲解难点、强调重点。老子有言：“少则得，多则惑。”教师的点拨要抓住时机，抓住要害，讲在重点、难点、疑点上，讲在关键处，切忌平均用力，面面俱到（結果往往是面面不到）[3]。

第五步：“纠”。就是“反思感悟、纠错反馈”。经过上述学习过程之后，学生需要对归纳、梳理的知识进行反思，感悟学科思维方法、习题解答思路，并对课前训练中答错了的习题进行纠错订正。教师通过巡视发现问题，再及时处理，做到纠正一例、预防一片，讲评一法、会解一类，以收到举一反三、触类旁通之效。

第六步：“结”。就是“拓展延伸、综评提升”。知识梳理、习题处理完毕后，按照课前设计可以适当拓展，追加新问题;或适当变换条件，提出新问题。在典型习题展示与讨论的基础上，改变条件、数据、设问方式等，放大典型习题的作用。引导学生就知识理解不清晰、不透彻等问题，进行知识深挖，进一步理解其内涵与外延。引导学生养成整理知识、总结规律、提炼方法、感悟思想的复习好习惯。

（二）教学原则

复习教学具有量大、点多的特点，课堂上应力争让教学简约化。

一是循序渐进，先易后难。遵循学生思维规律，做到“三先三后”：简单但出错较多的问题先处理，难度大、综合性强的问题后处理;定性问题先处理，定量问题后处理;学过的问题先处理，新问题后处理。

二是归纳分类，突出要点。全程单元复习教学的要点，就是学案中出现错误多和能突出主干知识的问题。单元复习学案的题量比新课教学大得多，没有必要题题过堂，而应按知识点、按方法、按题型、按解答规范等分类评讲。

三是讲思结合，师生互动。魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”[4]全程单元复习教学中的讲针对的是学生不懂、不明或不会的问题，学生在学习过程中对这些问题要进行讨论、交流、评论，甚至辩论。教师要自我控制，尽量让学生讲、学生评。在学生出现困难时，教师要引导、点拨;在学生能解答时，教师可以追问，但不要重讲。

（三）存在问题

一是强势教学现象依然存在。当前，教师替代学生分析，强压学生回答问题，因学生回答慢、不完整而抢着讲的现象比比皆是。宋代思想家、教育家张载认为：“教之而不受，虽强告之无益。”这种强势教学，会让学生不愿说、不愿答，久而久之便形成了依赖老师的不良习惯。

二是重习题讲解轻认识提升。不少教师课堂上注重讲习题，而忽视知识归纳与认识提升。一些有经验的教师喜欢提炼几乎脱离了学科本质的知识并传授给学生，或过度重视习题特殊解法而忽视解题的一般思路和常规方法，导致学生思维能力及应用能力的断层。余文森认为：“没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在符号知识（表层结构）的学习上，而不能深入知识内涵（深层结构），获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力获得良性循环的发展”;因此，“教师要引导学生超越表层的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会思维、学会做人”[5]。

三是整体教学系统意识不够。全程单元复习教学要求教师具有大教学的系统观念和战略眼光，重视课堂但不局限于课内，重视环节但不拘泥于程式，重视问题纠错但不忽视认识提升，重视讲题质量但不轻视做题数量。全程单元复习教学模式操作中突出的是让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，这在实际教学中还远没有落实到位。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究， 2002（2）：68.

[2]陶行知.中国教育改造[M].北京：商务印书馆，2017：107.

[3]王文清.数学专题复习课课堂教学模式的构建[J].中学数学杂志，2003（11）：28.

[4]魏书生.教学工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013：35.

[5]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）：14.

责任编辑：杨孝如

收稿日期：2020-09-26

作者简介：刘世军，连云港市赣榆区教育局教研室（江苏连云港，222100）副主任，正高级教师，江苏省特级教师，主要研究方向为课堂教学策略、模式及中学物理思想方法教学。