浅谈核心素养视域下高中生物“长作业”设计

张年逢

作业是教学的重要环节，有助于学生巩固知识、训练思维，也有利于教师及时了解学生掌握情况。目前的高中生物教学中，作业基本上都是“短作业”形式，也就是作业的时间跨度短，以短平快形式训练一个或几个知识点的习得。“短作业”目标指向明确，但也存在内容相对简单、形式相对单一的缺点，不利于激发学生学习兴趣、促进学生学科核心素养的养成。

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调要在设计和完成好基础性作业的基础上，强化和探索实践性、跨学科、长周期等注重能力发展和素养提升的综合类创新性作业的设计，进而提高作业设计的质量。在此意见的指导下，结合2017高中生物学课程标准中关于发展学生学科核心素养的要求，尝试了具有“长周期”的高中生物“长作业”设计。“长作业”是以学科内容为基础，以培养学生核心素养为导向，强调学科知识的综合理解和应用，需要学生花费较长时间去思考、设计、实践、探究等才能完成的一种作业形式。“长作业”与“短作业”并不是矛盾和排斥的，而是互为补充。平时教学中，教师仍应以“短作业”为主要形式，但为了更好地促进学生的学科核心素养提升，有必要补充“长作业”。

1高中生物“长作业”分类例析

从不同角度，“长作业”有不同的分类。例如，从作业形式，可以分为文本类“长作业”、实践类“长作业”;从难度水平，可以分为综合理解类“长作业”、综合应用类“长作业”;从核心素养指向，可以分为科学探究类“长作业”、社会责任类“长作业”等。下面结合教学中的一些“长作业”实例，作进一步的分析。

1.1综合理解类“长作业”

高中生物《必修1·分子与细胞》围绕“细胞”展开，涉及组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入与输出、细胞的能量供应与利用、细胞的生命历程。其内容不断递进、延伸，随着学习的进行，学生对细胞的认识、理解越来越全面，越来越深入。教师在模块学习开始就可以布置如下“长作业”：准备一张4K的手抄报纸，在必修1模块学习结束时，绘制完成一个大的细胞结构与功能模式图，并标注各部分的成分、结构、功能等，整合必修1所学内容。

学生可以分阶段完成这项“长作业”，学完第三章“细胞的基本结构”后，可以把细胞的各结构画好，然后随着进一步学习，再做补充完善。例如，学完第四章“细胞的物质输入与输出”后，可以在细胞膜的不同部位用简图反应不同物质进出细胞的方式，如自由扩散、协助扩散等;学完光合作用后，在叶绿体上进一步标记各部分所进行的反应及其物质和能量变化;学完有丝分裂后，可以在细胞核附近简图补充说明有丝分裂各期染色体变化（图1）。这是一个横跨一学期的“长作业”、大作业，不要求最后的手绘图很精致、漂亮，但要能反应对学科知识的不断的积累和认识的综合加深。学生在这种积累、加深的过程中，以绘图标注的形式领悟结构与功能观、物质与能量观等生命观念。

1.2综合应用类“长作业”

高中生物《选择性必修1·稳态与调节》主要介紹了生命活动的调节机理。通过该模块的学习，学生要能建立“稳态与平衡观”这一基本的生命观念。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中学业质量水平的描述，学生不仅能知道这些基本的生命观念，还要能在新的情境中应用这些生命观念去解释一些现象、事例等。基于此，笔者设计了如下综合应用类“长作业”：

我国古代医学历史悠久，医学典籍众多。《黄帝内经》《伤寒杂病论》等在我国古代医学史上具有重要地位，同时也是我国传统文化的重要组成部分。古人很早就形成了“气”“经脉”“阴阳”等理论，并应用这些朴素的理论指导人们的健康生活。在学习完“稳态与调节”的相关知识后，请选择一本医学典籍进行充分阅读，深入思考。以“我国医学典籍中关于稳态与调节的思想硏究”为主题，撰写一篇不少于2000字的研究报告。

学生需要在学完选择性必修1的基础上形成综合理解，再阅读相关书籍，展开深入思考，可能还要查阅相关文献，才能成文。笔者在选择性必修1开始学习时就布置该作业，虽然感觉有一定难度，但能激发学生兴趣，在平时的教学中再时常联系这个“长作业”，引发学生思考。这样的作业不仅时间跨度长，最后的作业文字也长，体现了学业质量水平4的要求。此作业的完成必能极大地促进学生思考和应用所学生物学知识，提升学生的生物学学科核心素养。

1.3实践操作类“长作业”

高中生物的学习中有不少实践操作活动，如利用废旧物品制作生物膜模型、观察植物幼苗的向光性、果酒果醋泡菜制作等。这些实践活动是提升学生学科核心素养好载体。但如果这些实践活动全部安排在课堂上进行，肯定没有那么多时间。这时，教师就可以考虑以“长作业”的形式安排这些实践活动。例如，在学习果酒果醋制作内容时，笔者就布置以下实践操作类的“长作业”：

自带瓶子、水果，在学校实验室及教室完成果酒制作。校实验室提供一些操作设备和试剂，如破壁机、烧杯、干酵母等，鼓励同学们设计出有创意、特色的果酒制作装置，并选用不同的水果材料来制作果酒。一个月后，比较各组制作果酒的装置及所得果酒的颜色、气味等（不建议品尝）。

实践操作类“长作业”拓展了实验的时间与空间，实践操作的装置、产品等就放在教室内，便于学生随地操作，每天观察，营造了学科学习氛围，极大地激发了学生对生物学的兴趣。作业的结果以“产品”的形式呈现，学生相互评价，并就实践操作中出现的问题进行科学分析，渗透培养了科学思维、科学探究等学科核素养。

1.4社会责任类“长作业”

社会责任是高中生物学科素养中的重要方面，作业也可以体现对社会责任方面的关注，“长作业”设计在这方面具有优势。例如，高中生物《选择性必修2·生物与环境》主要是关于生态学方面的内容。通过该模块内容的学习，学生要树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，积极参与环境保护实践。为此，笔者设计了如下“长作业”：

生态文明建设是关系中华民族可持续发展的千年大计。生态文明建设要求每个人养成尊重自然、保护自然的文明自觉，构建人与自然和谐共生的绿色发展方式和生活方式。提升生态文明素养，每个人都积极参与到生态文明建设中来。从身边小事做起，如人走关灯，一水多用，节约用纸，垃圾分类等。结合教材生态学知识和方法，查阅相关资料，完成下面任务。

（1）请查阅生活垃圾分类执行标准，对自己生活的社区中垃圾分类情况做出评价，结合对社区居民的抽样调查或访谈，了解本社区居民对垃圾分类的态度。针对了解的现存问题，提出具体的改进建议。

（2）请查阅我国生态文明建设或植被绿化方面取得的令世界瞩目的成就，举例说明一些重大生态工程中的主要举措及依据的基本原理。

这样的“长作业”引导学生把所学内容与日常生活和社会事件联系，使学习从课堂走向社会，促进学生积极参与社会事务的讨论，加强学生的社会责任意识，引导学生更健康、更生态、更文明地生活。

2高中生物“长作业”的几个特点

2.1时间上学期化

“长作业”大都具有综合性、应用性、探究性等，所以花费的时间比较长。作业时间安排上一般以学期为单位，如一个学期或半个学期完成一项“长作业”。2.2内容上模块化

“长作业”一般基于模块内容整体设计，需要学生对模块内容整体理解把握的基础上才能完成。当然，也可以随着模块内容学习的推进，逐步完成“长作业”中的一些环节。

2.3题量上少量化

作业应仍以““短作业””为主，“长作业”只是作为“短作业”的一个补充。一般一个学期的“长作业”安排1或2个为宜，少而精，少而有效，真正起到激发学生兴趣，提升学生素养的作用。

2.4难度为三、四级

“长作业”一般是基于模块内容综合理解的基础上完成的，注重与生活生产的联系，重视所学知识方法的应用，因此主要对应学业质量要求中的三、四级水平，也即解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及学科大概念、科学方法等的应用。

2.5v评价上多元化

“短作业”通常都有确定的答案，教师批改时通常是打“√”或打“×”，评价相对简单。“长作业”通常没有固定的标准答案，评价上更多是一种等级性评价和建议性评价，如在作业最后打上优、良、中或差的等级，附上一段建议性的话，可以采取教师评价、学生互评、自评，或者多种方式相结合的评价方式。

在以核心素养培养为目标导向的课程背景下，生物学教学需要打破一些常规，创新思维，积极改变原有的一些教学形式，以适应新的人才培养要求。“长作业”的设计不是翻花样，博眼球，而是真正切合发展学生学科核心素养的需求。“长作业”有它的长处，教师可以积极尝试“长作业”这种作业形式，积极探索“短作業”与“长作业”的结合，有长有短，长短配合，或许才能更好地提升学生的生物学学科核心素养。

参考文献：

[1]毛金华.物理“长作业”：科学思维能力的催化剂[J].物理教学，2021，（7）：44-47.

[2]王瑞.例谈基于体验式学习的单元“长作业”设计[J].中学生物教学，2021，（5）：14-17.

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