小学美术教学中小组合作学习模式的构建

潘娜

摘 要：在美育教育列入素质教育方针之后，越来越多的人意识到美术教育在提升和完善学生素养方面有着独特的作用。因此，如何优化小学美术教学方法，如何提升小学美术教学质量，如何充分发挥小学美术提高和完善学生的素质的作用成为了小学美术教育改革的重要课题。本文将以“小组合作学习模式”的构建及其应用为切入点，探究小组合作学习模式的实用性与重要性，举例分析如何将其融入课堂教学中，从而提升小学美术课堂教学质量与效率。

关键词：小学美术 小组合作 学习模式 构建

1 引言

小组合作学习在其他学科的应用中效果卓著。美术虽然经常以个人美术能力为主，但也有着许多需要进行合作的部分，考虑到美术学科的特殊性与方法本身的适用性，决定将小组合作学习模式引入小学美术教学之中。

2 小组合作学习的重要性

2.1 小组学习的作用

小组合作学习是世界上众多国家普遍采取的一种富有创意的教学理论与方略。在小组合作学习中，不同的学生之间可以相互合作，取长补短，在相互学习中共同进步。小组合作学习的过程中，学生的合作、分工、交流和互动能力会得到较大的提升。课堂教学时间是有限的，但不同学生自我学生能力有高有低，在给定的时间里有的学生无法按照老师要求完成任务，而通过小组合作学习的模式，学生便能够更好地完成老师布置的任务。自学能力强的可以帮助自学能力弱的，不同的学生之间还可以进行沟通交流来深化和拓展自我学习成果，进而在老师教授过程中收获更大。此外，小组合作学习能够确立学生在教学中的主体地位，可以充分调动学生的学习兴趣和积极性。并且，这一模式还能够增强学生和老师之间的交流沟通，让老师可以更好地掌握学生的真实情况[1]。

2.2 小组学习的益处

小组合作学习可以增强学生的合作意识和集体意识。当学生们以学习小组的形式进行学习时，小组之间的竞争是不能避免的。这种竞争关系的存在可以促进小组内部的合作互助：同一小组的学生都会努力学习来避免“端板效应”的发生，这样便可以提升学生的合作互助意识。并且在竞争的过程中，学生们会下意识的去为小组这个整体而努力，进而在学生潜意识中种下了集体的种子，有利于培养学生的集体意识和作为整体的一份子的向心力和凝聚力。因此，无论是从方法本身的角度还是从方法带来的效果来看，小组合作学习这一模式都是非常实用且有效的。在素质教育改革深化的背景下，这一方法的运用不失为一次有效的课堂改革。所以我们应当重视这一方法及其应用[2]。

3 小组合作学习模式的构建

3.1 小组的确定

小学阶段的学生因为年幼，自尊心容易遭受打击，而且容易相互之间发生矛盾。因为其年幼，所以自控能力差。一旦发生矛盾却没有被老师及时发现，就容易发生打架等恶性事件，不利于学生的学习与成长。并且，在中国课堂的传统中，往往是好学生“独霸天下”，成绩较差的学生去找好学生经常被拒绝。并且，只有当一个学生在小组中有着准确的定位，学生才能够全身心地投入到学习之中去，进而提升学习效果。小组的确立是一个复杂且重要的问题，应当引起老师的重视。在此，笔者认为老师应当在充分了解学生自身特点和学生之间的人际关系的基础之上开展小组划分任务，真正做到让每个小组都尽可能地融洽和均衡。如果只是简单的随意划分，或许不会促进学生学习效果的提升，反而会降低学生的学习积极性。并且，小组不一定是固定的，人数可以根据具体教学任务的要求去确定，老师则要灵活组排小组。

3.2 小组任务的分配与安排

小组确立之后，便可以按照小组来开展教学任务。笔者认为，教学任务应当分为基础任务和提升任务，也可以称作必修任务和选修任务。基础任务（必修任务）是所有小组必须在课堂上完成的任务，而提升任务（选修任务）是小组内成员根据自身的特点以及能力自行选择的任务，也可以由老师给出选择意见。在完成任务的时候，老师应当引导小组内成员完成分工任务与最后的成果整合。比如进行以《西游记》为主题的皮影戏或手套娃娃制作相关的教学时，小组成员要确定小组内谁负责确定形象，谁负责话剧台词编排，谁负责制作皮影或者手套娃娃等，在完成任务分工的基础上让学生开展学习任务，最后将成果汇总进行展示点评。在这一过程中，老师一定要充分调动学生的主观意愿，可以在旁边引导和协助，但不能一手包办所有任务[3]。

3.3 小组学习成果点评

成果点评是对学生努力结果的评价，量化的评分或许很准确，但可能会打击学生的积极性。所以笔者认为将量化的打分换为评级与文字分析会更加合适。此外，成果点评应当由老师和学生共同完成：首先，其它小组给出自己对于展示组学习成果的看法以及对其学习态度的评价，然后老师站在学术角度来给出客观公平的点评，最后展示小组自我评价，指出自己在小组合作学习中出现的问题以及以后的整改措施。最终的成绩将由这三部分点评的成绩通过计算得到。具体的占比可以根据具体的教学任务来进行调整。

4 结束语

综上即是笔者对小组合作学习模式的构建思路。这一过程经过笔者的有限测试，其结果是效果显著的。但限于筆者水平有限，加上测试次数和范围较小，最终的成果仍有待确认。这一思路能否顺利推广以及对其的改善仍有待于其它能力更强的同行的努力。对于此思路的使用，切忌生搬硬套，应当根据学生自身特点和具体的教学目标以及教学环境来进行改造。以确保实现素质教育的目的。

参考文献：

[1] 赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[D]. 山东师范大学 2016（12）：54-65.

[2] 董国栋.小学美术教学中合作学习的运用与探究[D]. 陕西师范大学 2017（2）：32-43.

[3] 张亚军.基于创新思维培养的小学美术教学研究[D]. 河北师范大学 2019（7）：22-27.

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