高等专科学校教育教学管理存在的问题及改进研究

张元如

摘 要：高等专科学校的培养重点在于学生的岗位能力，学校管理者应以就业为导向，开展教育教学管理工作，发挥自身人才培养作用。文章从高等专科学校教育教学管理存在的问题入手，分析高等专科学校教育目标难实现的原因，结合高等专科学校管理实践，总结教育教学管理问题的改进对策，以作抛砖引玉。

关键词：高等专科学校 教育教学管理 就业导向

1 前言

在经济新常态背景下，转型升级与高质量发展为各行业发展主旋律，高等专科学校的教育教学管理工作，是影响人才培养效果的主要因素，学校管理者应结合时代需求，培养更多满足岗位要求的专业人才，提升学生的创新能力、实践能力等素养，推动高等专科教育高质量发展。

2 高等专科学校教育教学管理存在的问题

在高等专科学校教育教学管理中，涵盖专业管理、课程管理、教师管理、学生管理、教学管理等多项内容，管理难度较高，部分高等专科学校表现出如下问题：

2.1 缺乏办学特色

部分高等專科学校参照普通本科学校或职业技术院校设置专业与课程，缺乏办学特色，使高等专科学校的生源被分流，加大高等专科学校的招生难度，难以发挥高等专科学校培养人才的作用，不能为当地学生提供满足其需求的专科教育。同时，部分高等专科学校对自身认知存在偏差，并未结合市场需求设置专业与课程，为所谓的“排名”，开设多项专业，以建设完整学科体系，不仅使高等专科学校失去办学特色，也加大高等专科学校教学资源投入，易出现师资力量薄弱、教学实践少等问题[1]。

2.2 师资力量薄弱

教师是开展教育教学的关键主体，部分高等专科学校福利待遇差，难以吸引优秀教师就职，教师以刚毕业的年轻教师为主，教学经验匮乏，教学效果不理想。同时，部分高等专业学校缺乏对教师的继续教育，在教育信息化不断深化趋势下，不能利用最新教育理念与教学方法开展高等专科教育教学，使教育教学广度与深度不足，不满足人才培养要求。

2.3 学生管理难开展

在高等专科学校教育教学管理工作中，以教师管理、课程管理与教学管理为主，投入在学生管理方面的资源较少，加大了学生管理工作难度。学生管理难开展的显著现象在于高等专科学校辅导员较少，但辅导员工作量较大，不具备与学生深入交流的时间和精力，进而使学校学生管理工作与学生实际脱节，导致学生管理工作流于形式，陷入被动困境。

2.4 教学评价不合理

教学评价是监督高等专科学校教师的主要方式，评价内容为教学质量，直接关系到高等专科学校的生存及发展。在大部分高等专科学校中，其教学质量评价存在如下问题：（1）教师评价以学生网络评价为主，评价内容以教育部门提出的硬性指标为主，不能体现教师的真实教育水平，且部分学生为与教师构建良好关系，会刻意为教师评高分，使教学质量评价流于形式，不能发现教师教学的不足;（2）学生评价以期末考试成绩为主要参考指标，缺乏对学生能力的考查，评价内容较为片面，不能为教育教学反思与提升提供指导[2]。

3 高等专科学校教育教学管理改进对策

针对高等专科学校教育教学管理存在的问题，学校管理者应从专业、课程的合理设置入手，凸显学校办学特色;加强教师队伍建设，为教育教学管理提供保障;完善学生管理机制，加大学生管理的资源投入;构建完善评价体系，提高教师、学生评价有效性，不断提升教育教学管理水平。

3.1 优化专业课程设置

为凸显高等专科学校的办学特色，应优化专业设置与课程设置，培养更多优秀专业人才。在专业设置中，高等专科学校应综合考虑教育政策要求、区域经济发展现状、市场人才需求、学生学习需求等要素，遵循科学性、严谨性、实践性原则进行专业设置，确保高等专科学校的专业设置培养具备岗位能力的人才，发挥高等专科学校的教育作用[3]。

在课程设置中，高等专科学校应遵循就业导向原则，结合市场岗位人才需求，设置针对性课程，实现学生能力的培养。以某高等师范专科学校为例，其数学专业课程设置如下：（1）主干课程，包括数学分析、解析结合、高等数学、概率论及普通物理等;（2）特设课程，包括竞赛数学、初等数论等;（3）教育课程，包括教育心理学、教育学、电化教学等;（4）选修课程，包括数学口语、健康教育、课件制作、书法等。通过多元课程设置，培养学生的数学素养与教育能力，使其满足数学教育岗位要求。

3.2 加强教师队伍建设

在基于就业导向的教育教学管理要求下，高等专科学校应加强“双师型”教师队伍建设，扩大学校的师资力量，为教育教学管理提供人力资源保障。针对高等专科学校师资力量薄弱的原因，可从优秀教师人才引进与教师培训两方面入手。

在优秀教师人才引进方面，高等专科学校应提高教师的福利待遇，吸引更多优秀教育人才应聘学校教师，提高学校的可选择性，择优录取，选择更多优秀教师组建一支高质量教师队伍。同时，高等专科学校可与企事业单位合作，邀请企事业单位的骨干担任学校教师，组织学校教师到企事业单位就职，提高教师队伍的实践素养，引导教师结合岗位实践开展教育教学。

在教师培训方面，高等专科学校可通过进修、培训班、讲座等活动，为教师提供继续教育机会，引导教师接触新教育理念与新教学方法，缩短高等专科教育教学与教育发展的距离，提高教育教学有效性。例如，某高等医学专科学校与医药企业合作，共同打造“双师型”教师培养基地，结合“职教二十条”政策要求，设置培训课程，为高等医学专科学校的产学研提供平台支持，显著提升教师专业素养。

3.3 完善学生管理机制

针对高等专科学校存在的管理工作难开展问题，应从学生管理机制完善入手，认识到学生管理工作对高等专科学校教育教学的重要影响，明确学生管理内容，制定实施辅导员管理制度，加大学生管理的资源投入，提高学生管理水平。结合高等专科学校教育特征，学生管理内容应涵盖日常管理、学籍管理、奖励处分、扶困助学、就业指导、离校管理等，涵盖学生学习、生活的各个方面，约束学生的行为，引导学生积极参与教育教学。

为保障学生管理工作有序开展，高等专科学校应扩充辅导员队伍，减轻辅导员工作负担，保障各项学生管理工作切实落实。同时，高等专科学校應制定相应辅导员管理制度，使其明确学生管理要求，提高管理有效性。以某高等专科学校为例，辅导员管理制度包括学生权利与义务、学籍管理、校园秩序与课外活动、奖励与处分、学生申诉等内容，为辅导员开展各项学生管理工作提供详细指导。

3.4 构建完善评价体系

为构建完善教育教学评价体系，高等专科学校应从教学质量评价与学生评价两方面入手。

在教学质量评价中，高等专科学校应综合收集教育教学数据，对教师教学质量进行全面评估，邀请行政人员、学生、教师及家长等作为评价主体，提高评价的广度与深度。以某高等专科学校为例，在对教师课程教学质量评价时，引进Smartbi大数据挖掘平台，全面采集教师的课堂到课率、课程互动数据、考试成绩等评价数据，提高教学质量评价的科学性，引导师生对课程教与学产生敬畏心理，进而提高教学质量。

在学生评价中，高等专科学校应提高实践课程比重，并为学生提供实习、实操机会，将实践评价纳入学生评价体系中，提高评价全面性。同时，高等专科学校可利用Smartbi大数据挖掘平台，收集学生行为数据，评估学生学习状况、生活状况与心理状况，使教育教学管理更具针对性。

4 结论

综上所述，在高等专科学校教育教学管理中，存在缺乏办学特色、师资力量薄弱、管理工作难开展、教学评价不合理的问题。通过本文的分析，学校管理者需优化专业课程设置，加强教师队伍建设，完善学生管理机制，构建完善评价体系，从内容、人员、制度与监督四方面改进教育教学管理工作，提高教育教学水平。

参考文献：

[1] 孙华.高校教育教学管理变革创新的必要性及可行性建议[J].科技视界，2020（30）：96-97.

[2] 王晓明，刘冬梅.三结合式人才培养模式在高等专科学校学前教育教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：132-133.

[3] 张钰，杨鑫，杨性坤.高等专科教育教学管理的改革与探索[J].教育现代化，2018，5（40）：87-89.

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