心有根创无限

本刊编辑部：胡校长您好！俗话说，校长好比是船长，船要开往何处去，完全掌握在船长手里。您从建校之初就提出了“童创谷”的办学方向，请问提出这个概念是出于怎样的思考？

胡红：南京工业大学实验小学（以下简称“南工大实小”）于2019年9月开办，至今建校两年。在正式开办之前的一年时间里，我参与了部分筹建工作。说实话，我在看见图纸时就思考学校的顶层设计了。我认为，作为新建校，文化的思考要与基建同步。

小学的服务对象是儿童，当然要以儿童为中心，所以我首先想到了关键字“童”。儿童身上隐藏着人类未来的秘密，拥有强大的神秘力量;教育者要倾听儿童的心声，遵其天性，发展个性;教师要以童心参与到儿童生命之中，引领儿童成就自我。“童”，强调的就是发现儿童、倾听儿童、成就儿童。

江北新区是国家级新区，是一片创新的热土。作为江北新区的一所新建学校，当然要走创新之路，于是，我想到了关键字“创”。是儿童创造了自己，成人只是协助他们完成这项创造性工作;儿童是天生的创造者，教育者要理解并发展儿童的创意思维;未来属于今天的儿童，学校要为儿童创造未来孕育适合的土壤。“创”，就是要引领儿童创造自我、创意思维、创造未来。

“谷”之字源有虚怀深藏、生生不息的化育功能，我认为这正是教育该有的特质，也是我想到这个字的重要原因。我很喜欢“谷”的内涵：虚怀若谷，是我的待人处事之道，希望所有教育者都能以包容之心对待儿童，允许并鼓励儿童在不断试错中成长;明心若谷，是我对自己的治学要求，希望我们的老师能不受外界干扰，潜心问学;山鸣谷应，这是一种美好的生态，希望我们的管理者与教师、教师与学生、学校与家庭之间都能默契配合，构成和谐的教育生态;川谷格局，这是教育者该有的胸襟，希望我们兼具刚与柔、重与轻之两脉，脚踏实地，立足基础，勇攀高峰。很巧的是，我们学校濒临长江，远眺可见景色宜人的老山，高空俯瞰，如空谷幽兰。可以说，“谷”结合了地理、文化与组织定位的概念。我希望不同的教育主体在这里呈现自主生长、相互依存、山鸣谷应的状态，希望将学校营造成一个集合智慧与趣味的教育平台，让各方力量在此交汇，谱写一曲教育华章。

“童创谷”的学校定位，体现出南工大实小基于儿童成长的教育探寻。在这里，我们从儿童出发，尊重每个儿童的生命意志，看见儿童自我成长的力量，引领儿童在身体、认知、情感、意志等方面全面成长，成为心智健全、精神丰盈的人;在这里，我们以面向未来的核心素养为方向，以创造性的教育方法为指导，重构儿童的学习体验，激发他们探究、理解、发现、创造的主动性，让他们在探索中获得灵感，在创造中连接未来;在这里，我们以更加开放的姿态推动办学，以更加系统的观念治理学校，通过吸纳家长和社会协同参与、整合教学与管理服务、打造开放的教育社区等方式，努力建构一个生机盎然的生态谷。

以上思考都是我和团队老师多次研讨、商定的结果，得到了大家的一致认可。“心有根，创无限”，是我们全校教师共同的办学理念。

本刊编辑部：“心有根，创无限”的办学理念给了我们很大的想象空间，可以具体说说吗？

胡红：“心有根，创无限”是对我校“童创谷”定位的内涵延展，也是以教育理想办理想教育的实现路径，强调通过践行有根的教育，创造无限的未来。

作为教书育人的事业，教育办学需要有自己的根基与立足。“心有根”，首先是坚守立德树人的国家要求这一根本。我们提倡“心有根”的办学理念，就是要从教材、教学、管理等方面落实立德树人的目标，“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程”，培养社会主义的建设者与接班人。

“心有根”，也凸显出我们对南京工业大学（以下简称“工大”）精神文化的传承。“忠诚爱国、甘为人梯、勇攀高峰”的时钧精神和“奉献、拼搏、坚韧、协同”的女垒精神是一代代工大人接续传承的宝贵财富。南工大实小当传承笃实奋斗的精神，教育学生从小树立远大志向，将自我实现与家国命运联系起来，协同创新，服务社会。

在立足根基的基礎上，我们强调教育的不断创新。要实现“乐享生命的童创之谷”的学校愿景，就要不断挖掘儿童的创造潜能，以创新化路径面向未来，成就无限。

从教育主体来看，“创无限”是尊重儿童创造天性的体现。儿童充满了烂漫的想象与无限的好奇，“创无限”的办学理念要求保护儿童的天性，通过不断创设适合其探索的丰富环境，鼓励他们学会思考，勇于创造。

从时代背景来看，“创无限”要求教育者着眼新的社会需求，面向未来，实现儿童的个性化发展。学校不断探索多元育人路径，尝试以概念、主题、项目式学习方式为抓手，打破学科界限，打造趣味课程;积极运用信息技术赋能课堂改革，实现教育资源的无界流通;完善教育评价机制，以更加科学、精准的方式助力学生成长;通过从管理到治理、从激励到赋能的思路转变，推动学校教育生态的持续发展。

从办学实践来看，“创无限”体现了学校充分利用区位优势，发扬继承时均精神、女垒精神及工大科创特色的战略思路。作为坐落于“江苏省首个国家级新区”的新建学校，我们一直紧跟区域制度创新、科技创新的步伐，坚持开放合作、创新引领的发展原则。我们在工大资源的赋能下，将不断创新，不断加大科研力度，持续开发适合小学生的优质课程，培养敏于思考、勤于实践、勇于创新的高素质人才。

非常感谢江北新区在建设这所新校时的智慧设计。学校主体建筑是一个无限符号（∞）的形状，这给了我们很大的想象空间。我们的教室也有足够的空间优势，为儿童参与学习空间的设计提供了很多可能。

本刊编辑部：“践行有根的教育，创造无限的未来”这句话很契合时代发展的脉搏。您说到教室的空间优势，具体是怎样的呢？儿童又参与了怎样的空间设计？

胡红：教室是学生每天生活时间最长的地方，应该是最富有教育意蕴和文化价值的学习空间。我们每间教室都有116平方米，这让很多人羡慕。如何让教室的空间效能最大化？如何满足学生的个性化需求？如何更好地服务于学生的学习与生活、合作与交往、艺术与审美、劳动与综合素养的提升？我们对教室进行了合理分区。

“主体学习区”采用异形课桌椅，那是我们到厂家特意挑选的款式。特殊的造型可以满足各种人数需要，深受学生的喜欢。带有轮子的讲台可以灵活移动，根据需要，可以让学生围坐一圈，讲台置于中间，就成了360度无死角的“圆桌课堂”。不同的空间分割与合并，让学生的活动范围可以适时扩大，活动伙伴可以依需改变，提升了儿童的交往能力和创造可能。“个辅指导区”偏居一隅，相对安静，这可以为有特殊需要的儿童提供个别服务。作业批阅工作也在这里进行。“物品收纳区”的柜底装有轮子，移出后又可组合成多功能活动平台。“生活设施区”的一切都按照儿童的身高、需求设计，比如洗手池、直饮水设备等。

此外，教室里还有“童创展示区”“一班一品区”“童心阅读区”“相伴生长区”等。我们把这些区域的设计权都还给儿童，让儿童参与讨论，构思布局。“一班一品区”是班级文化的彰显，比如“恒星班”的“小王子文化”，“谷雨班”的“二十四节气文化”，“畅享班”的“金话筒文化”……“相伴生长区”是我们对阳台的最充分利用。每一间教室的后门外都有一个不规则的阳台，这里是学生们的“秘密花园”，他们在这里开心种植、幸福收获。劳动教育无形，生命教育无声，可我们在这里分明看到了学生们投入劳动时的激情，看到了活泼泼的生命拔节的悦动。

因为有了儿童的参与，我们的教室始终洋溢着生命的芬芳。学习空间改革的最大作用是促进了学习方式的变化，我们正利用“童创谷”的空间和资源优势，以儿童为主体，在学科融合中提升儿童的创新素养，实现学科育人的目标。

本刊编辑部：学习方式的改革离不开学习空间的支持。洋溢着生命芬芳的教室，听起来就很令人向往。在学科融合中提升儿童的创新素养，这应该就是我们常说的“五育并举”，贵校是怎么做的呢？

胡红：童创谷秉承“心有根，创无限”的理念，是提升儿童创新素养、为儿童创新实践提供引导与支持的生态之谷。学科融合既是学科发展的趋势，也是提升儿童创新素养的重要途径，包括学科内的纵向知識体系融合，学科间的横向关联融合，学科与技术、生活等多向度融合。我们注重学科融合，以提升儿童创新素养为目标，打破学科边界，积极开展相互渗透、多元交叉的学习活动。

我以“国旗礼仪课程”为例，介绍我们的学科融合实践。“国旗礼仪课程”是我校一年级必修课程，我们以“国旗国旗我爱你”为主题，统整了语文、数学、音乐、体育、美术等各门学科，融入思政教育、文化教育、审美教育、劳动教育等，实现了一门课程中的五育并举。具体做法如下：

语文老师教读儿歌——《升国旗》是一年级上册第10课的课文，我们把这篇课文提前到开学第一课教学。语文老师带领学生认识“中国”“国旗”“五星红旗”等重点词语，并教他们读儿歌：“五星红旗，我们的国旗。国歌声中，徐徐升起。迎风飘扬，多么美丽。向着国旗，我们立正。望着国旗，我们敬礼。”老师带领学生站在国旗下诵读，学生们在真实的情境中迅速理解了儿歌的含义。

数学老师教认形状——我们的数学第一课就是认识长方形。数学老师以国旗为例，让学生们“摸一摸”，懂得长方形是一种平面图形;再“量一量”，发现长方形相对的两组边长度相等;老师还借助道具，让学生用摆放小棒的方法量量五星红旗的长和宽。学生们通过动手实践，懂得了用同样长的小棒去量，五星红旗的长度要用三根小棒相连，而此时的宽度恰好是两根小棒相连。就这样，学生们掌握了“3∶2”这一数学知识。

音乐老师教唱国歌——我们在学前教育中就安排了音乐课，教唱国歌。新学年第一次升旗时，学生与全体老师一起，放声歌唱。嘹亮的歌声和鲜艳的五星红旗，让第一次升旗仪式显得严肃又不失活泼。

体育老师训练队列——第一次升旗仪式前，体育老师对学生进行队列训练，从最基本的口令教学开始。除了基本队列管理外，教师还教育学生参加升旗仪式时必须“快、静、齐”。此时学生还没有加入少先队，因此教师重在引导他们认真地行注目礼，以严肃的态度对待“升旗”这件事。

美术老师教做国旗——认识了国旗的大小、形状与颜色后，美术老师就带着学生们用卡纸制作国旗。老师先跟学生讲解大小五角星的不同含义，引导他们仔细观察，慢慢发现四颗小星环拱在一颗大星的右边，并且各有一个角尖正对大星的中心点。有了这样的发现，学生们制作的手工国旗就规范了很多。

本刊编辑部：听说你们学校的孩子都很爱阅读，个个都会背诵儿歌和童谣。请问您是如何做到的？

胡红：我们学校的孩子的确都喜欢阅读，这是令我非常高兴的一件事情。但这不是我一个人的功劳，而是我们整个团队在儿童阅读方面努力的结果。

苏霍姆林斯基说：“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的（课外）阅读。”其实，阅读的重要性在当今时代已经是很多人的共识，因为现在我们使用的语文教材中，阅读已经占了很大的比重。

我们学校低年级学生阅读重点是“童谣和儿歌”，因为“读读童谣和儿歌”是语文教材一年级下册“快乐读书吧”的主题。教材中的内容只有一页纸，目标指向激发学生阅读童谣和儿歌类书籍的欲望。我们的阅读教学没有停留在教材上，也不仅仅局限于一年级下学期那个时间段，而是对这个主题进行了多角度的二次开发。童谣能够在抑扬顿挫、朗朗上口的小小篇幅中包罗万象，是低年级儿童认知世界与进一步学习的桥梁。我们就让低年级学生大量诵读童谣、了解童谣、演唱童谣、创编童谣，进而爱上童谣。

童谣有多种分类方法。我们按照艺术形式将童谣分为摇篮曲、数数歌、游戏歌、问答歌、字头歌、谜语歌、绕口令、颠倒歌、连锁调9种不同的类别。针对每一种艺术形式，教师先开展专题研究，了解其特点，搜集并整理符合学生年龄特点的相关童谣，然后制作成一节节专题微课，供学生们自主学习。我们还给学生编印了一本校本读物——《畅读童谣》，其中收录了100首童谣。有了阅读量的积累，我们开始追求形式的多元。课间游戏时、前往食堂就餐途中、做操或放学排队时，随时可以听到学生们诵读童谣的声音。疫情防控期间，我们的学生会用自编童谣来宣传防疫知识;儿童节或元旦时，我们的学生会用艺术化的童谣诵读表演来庆祝节日……可以说，童谣已经深深地融入学生们的生活。每年腊月初八，学校举办“腊八童谣节”，学生们用各种形式大胆展示自己的童谣阅读成果，和同伴分享自己喜欢的童谣和儿歌。值得一提的是，我们的童谣阅读活动受到了绝大多数家长的欢迎。每年童谣节，家长都会和孩子一起参与，亲手制作腊八粥，与孩子共同传承优秀的中华文化，见证孩子的成长。

除了童谣，我们还将围绕童话、寓言、神话、小说等不同主题，在不同年级开展适切的主题阅读活动。我们相信，种下阅读的种子，是在为学生的终身幸福奠基。

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