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从“南普”中看普通话声母教学重难点训练策略研究

2021-03-16黎靖群白皛

锦绣·中旬刊 2021年11期
关键词:普通话策略研究

黎靖群 白皛

摘要:南宁普通话受粤方言影响,形成了独具特色的南宁白话,这也使得学生在学习普通话时容易受到南宁白话的影响,形成独具特色的“南普”,学生在学习标准普通话时要克服方言带来的声母发音带来的影响,本文通过分析“南普”学生存在的声母发音问题,提出提升“南普”地区普通话声母教学效果的策略,以期促进普通话教学得到更好的教学效果。

关键词:普通话;声母教学;策略研究

普通话的推广和普及是高校普通话教学的重要任务之一,师范类高校为此专门开设普通话口语训练课程,但是结合现状来看,学生原有的语言基础以及方言的影响,使得普通话的教学受到的阻碍更多。南宁普通话带有浓重的粤方言的味道,形成独具特色的“南普”,这使得学生需要克服方言带来的声母发音带来的众多影响,这也要求教师要对学生发音中出现的声母混淆的普遍现象熟练掌握,并把握好声母教学规律,通过对普通话的声母教学、改革和研究,找到普通话声母教学中行之有效的教学方法和教学规律,促进普通话教学得到更好的教学效果。

一、“南普”学生存在的声母发音問题

(一)舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh发音混淆

南宁地区的白话属于粤方言中的一种,在普通话教学中发现,学生习惯性地将声母z发成j,比如“工资(gōng zī)”的发音读成“公鸡(gōng jī)”,“资金(zī jīn)”读成基金(jī jīn) ,自私(zì sī)读成(jì xī)。出现这种读音主要是因为受到南宁当地白话的影响,发z音的时候,舌尖没有抬到上齿龈或者上齿背的位置,而是习惯性地将舌尖放到下齿龈位置,导致在发z音的时候形成了接近j读音,故而容易出现这种发音混淆的现象。

舌面音j、q、x的发音主要是舌尖下垂接近下齿背,j、q的舌面前部隆起,大面积地贴紧硬腭前部,x的舌面前部接近硬腭前部,发音时嘴角向两边展开,嘴部形成紧张感。而舌尖后音zh、ch、sh发音时,要求舌尖上翘,顶住或者接近硬腭前部,发音时嘴角轻松张开,没有形成紧张感。[2] 但是受到当地白话习惯性的发音的影响,学生在练习的时候会出现将“吃饭(chī fàn)读成(qī fàn)”,“知道(zhī dào)读成(jī dào)”,“师父(shī fu)读成(xī fu)”等情况。

(二)舌根音g、k、h发音

舌根音g、k、h发音时舌根抬起接近软腭,软腭后部上升,堵塞鼻腔通道,气流冲破阻碍,爆发成声。[1] 在普通话的拼写规则中,舌根音g、k、h只能与开口呼、合口呼相拼,不能与齐齿呼、撮口呼相拼。但是在南宁白话中,舌根音g、k、h是可以与齐齿呼、撮口呼相拼的,因此,部分学生在发音时会出现将“飞机(fēi jī)读成(fēi gī)”的读音的情况。

(三)舌尖前音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh混淆

南宁地区的白话属于粤方言区,在发音上是没有翘舌音声母的,受此影响,南宁地区学生在学习普通话的时候容易出现将翘舌音zh、ch、sh读成“平舌声母”z、c、s。除了受方言的影响,在学习普通话声母时不自觉地将“翘舌声母”平舌化外,学生还容易将平舌声母和翘舌声母混淆,容易将“自己(zì jǐ)读成(zhì jǐ)”,将“四十(sì shí)读成(shì shí)”。此外,一部分学生能够掌握到正确的发音知识,但是在实践的过程中因为长期使用方言的缘故,无法将翘舌声母发音到位,就出现在翘舌声母发音不饱满的现象。

(四)r的发音

r的发音要领是发音时,舌尖上举接近硬腭前部,属于“翘舌音声母”,但是广西的所有方言都没有翘舌音声母,所以在发音的时候,容易将r读成i,主要是因为受平舌的发音习惯,没有将舌尖上举到接近硬腭前部,导致发音时没有形成翘舌的色彩,就会容易将“容易(róng yì)读成(yóng yì)”,“然后(rán hòu)读成(yán hòu)”,“热闹(rè nao)读成(yè nào)。”

二、提升“南普”地区普通话声母教学效果的策略

(一)掌握正确的学习方法,培养正确的声母发音习惯

进行语言训练时,教师要根据学生发音时出现的错误重点纠正其发音部位,可以通过同音字词类推记忆的方法,快速掌握正确的发音。比如在进行舌尖前音z、c、s与翘舌音zhi、chi、shi辨析训练的时候,教师可以针对学生在发音的过程中出现的正确的声母发音,进而类推相类似的声母的发音。学生在声母z的发音时准确,能将“租金(zū jīn)”发音正确,那就通过声母z的正确发音类推“粗糙(cū cāo)”的发音,强调其发音部位相同,只是发音时发音部位冲出来的气流比较强形成的。学生在发音时因为受到方言的影响,能够将四季(sì jì)的中的平舌声母s发音准确地读出来,教师就可以根据学生的发音习惯强调翘舌声母发音时“事迹(shì jì)”中的翘舌声母shi发音时的发音要领,就是将原来抵住在上齿背的舌尖上举到接触或接近硬腭的位置,也就是牙床的位置,将声母shi的翘舌的色彩充分地展现出来,通过已经熟练掌握的知识带动未知的不熟练的知识,进而达到学习标准普通话的学习目的。

(二)课堂练习与线下训练联动,加强普通话训练强度

教师可以根据教学的需要布置线下作业,通过鼓励学生组成练习小组,充分利用课余时间进行练习。教师也可以根据学生练习的效果对学生的发音进行针对性的点评[3],帮助学生快速熟练形成标准普通话的发音。比如在学习声母r的发音的时候,在课堂上教师可以利用普通话教学的教材,利用有效的时间引导学生学习教材上的词语练习以及短文朗读,根据普通话等级考试的考核内容加入自由说话训练项目。学生发言后,教师要根据学生发言中出现的将“然后(rán hòu)读成(yán hòu)”、“然而(ránér)读成(yáné)”、“忽然(hū rán)读成(hū yán)”等声母r发音错误的词语指出并进行纠正,通过老师领读帮助学生掌握正确的发音方式。因为课堂时间有限,课后学生还需进行大量的正确的练习,让口腔的肌肉在发音时形成肌肉记忆。教师还可以结合经典诗歌诵读、演讲比赛等方式将普通话教学与课外实践训练相结合,提高学生开口讲普通话的主动性、积极性和创造性,以实践练习带动课堂教学,增强学生的普通话训练强度。

(三)运用多媒体化教学模式,多途径辅助声母教学

视觉图画的呈现对语言的掌握往往可以起到事半功倍的效果。在学习普通话的过程中,特别是在讲述发音要领时,可通过图画、动画、音视频等途径将发音的方法可视化,将发音部位以及发音原理更形象地传授给学生,激发学生的学习兴趣,进而提升普通话学习的效果。比如在进行舌尖前音z、c、s与翘舌音zhi、chi、shi辨析训练的时候,教师可以针对学生在发音的过程中出现的平翘舌不分的现象,运用图画或者动画的形式将发音时发音部位的状态形象地展现出来,让学生可以清晰地掌握到发音部位的特点。在对舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x和翘舌音zhi、chi、shi进行辨析发声的时候,可以播放两组什么声母发音的相关视频,让学生更直观地感受z与j、c与chi的发音的区别,不同的发音造成的不同的语言现象,进而引导学生对学习标准普通话的树立正确的学习观念。

(四)改变普通话学习理念,提高学习普通话的兴趣

广西世居民族有12个,除了使用本民族的语言外,有的民族甚至使用多种语言。据统计,全国7大方言中就有5种方言汇聚于此。南宁地区则受粤方言的影响,结合当地的白话,形成了独具特色的“南普”。因为受方言的影响,很多学生对日常生活中将“吃饭(chī fàn)读成(qī fàn)”,“回家(huí jiā)读成(huí zā)”,“是否(shì fǒu)读成(sì fǒu)”已经习以为常。因此,在开展普通话教学时,教师要让学生认识到,学习普通话不仅是为了考试,还是提升个人语言魅力,完善自身素质修养的重要途径。师范生学习普通话更是“为人师表”的一个重要要求,用标准的普通话传授知识,言传身教影响学生,才是教书育人的出发点。

方言地区的普通话声母教学除了要遵循语言学的一般教学规律以外,还要结合当前社会的发展进步的需要进行教学改革,通过将现代多媒体信息的智慧化教学融合研究,利用多种有效的师生互动模式,建立起积极有效的教与学的学习模式,推动普通话教学取得更好的教学效果,为推广标准普通话奉献一份力。

参考文献

[1]黄伯荣,廖旭东. 现代汉语[M]. 高等教育出版社,2011.

[2]卞成林. 普通话培训与测试[M]. 广西教育出版社,2018.

[3]刘艳. 基于信息化背景普通话互动教学的有效途徑探索[J]. 智库时代,2019(22):155+157.

作者简介:1.黎靖群(1992.02—),女,汉族,籍贯:广西贵港,单位:南宁师范大学师园学院,职务:专任教师,研究方向:普通话口语教学

2.白皛(1987—),女,汉族,籍贯:山西太原,单位:南宁师范大学师园学院,职务:专任教师,研究方向:普通话口语教学

(南宁师范大学师园学院 广西 南宁 530000)

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