高职院校“数控技术专业英语”教学模式的改革与实践

2021-03-16吴飞

装备制造技术 2021年11期

吴飞

（重庆航天职业技术学院，重庆 400021）

1 高职“数控技术专业英语”课程的教学现状及问题分析

“数控技术专业英语”（以下简称“数控英语”）课程是各类高职院校数控技术类专业的学生必修的一门专业课，是培养数控类专业学生专业能力的一门必修课。它的主要作用是通过这门课的学习，让学生能看懂机床屏幕英文信息和一些专业的英文资料[1，2]。它是实现培养人才目标的一个重要环节。

但是，这样重要的一门专业课程在高职院校中普遍不被重视，学生兴趣索然，学习不主动。回顾一下高职“数控技术”专业的毕业生的实际工作状况：高职的该专业的学生毕业后，大多只能在工厂中担任一个数控机床的操作工，很少要看英文资料。很少有学生被指定为程序设计和编制的人员。学生在学校期间学习的数控英语能力不能在工厂中充分发挥出来。面对这样的现状，不仅要反思“数控技术”专业的“数控英语”的课程教学，还要找准了问题所在，并针对问题进行研究改革，才能有效地推进“数控英语”课程教学的进行。

以重庆航天职业技术学院（以下简称学院）“数控技术”专业“数控英语”课程的教学实践为例，在生源整体状况，教学目标，教学内容，教学方式，评价方式等方面进行分析。

1.1 生源的英语基础十分薄弱，且对“数控英语”重视不够

此专业在2014 年之前为从参加高考的高中生中录取学生。2014 年以后，约有三分之一的学生来自高职的单独招生。高职类院校招收的生源质量总体欠佳，学生的英语基础十分薄弱。他们对“数控英语”课程的认识不足，甚至还存在“数控英语”无用的思想。有的学生认为不学“数控英语”同样可以进行数控机床的操作。加之近年来“数控英语”课程的课时在逐年减少，很多学生对此课程毫不重视，从而导致“数控英语”课程教学在十分困难的情况下进行。

1.2“数控英语”课程的教学目标不能适应高职数控专业人才培养的需要

重庆航天职业技术学院数控技术专业开设时间相对较短，直接照搬本科院校的“学科化”人才培养模式[3]。“数控英语”之类的专业课在教学目标上也是照搬本科的教学目标——以提高专业的英语阅读和对话能力为目标。然而，这样的教学目标与高职院校培养的数控技术人才的目标不相适应，不能与岗位能力要求对接，不能体现“职业性”特点。我院的前身是重庆航天职工大学，有比较深厚的航天技术底蕴，所以在“数控英语”课程教学上溶入航天技术，夯实学生航天技术基础的教学理念并无过错。但是应该进一步加强对学生应用能力的培养，需要双管齐下，并结合数控技术专业的岗位能力要求，才能培养出合格的专业人才。

1.3 教学方法传统，评价方式单一

高职院校数控技术专业的“数控英语”课程的教学模式普遍存在照搬本科院校“学科式”专业英语或沿用“高考英语”训练方法现象，以传统的课堂讲授和习题练习为主。训练内容仍然是阅读、词汇讲解等方式，仅仅是为了训练学生把英语记忆下来[4]。教学方法枯燥无味，缺少与学生毕业后的实际工作的衔接。在课堂环节中缺少师生之间，学生之间的对话交流，不重视调动学生的学习主动性，也不重视对学生个性的挖掘与特色的凸显。而评价方式偏重结果不重过程，由教师一人评定即可。这导致学生们学习兴趣欠佳，学习动力低下。

2 “2 转变+2 衔接”教学模式，进行针对性的“数控英语”课程教学改革探索

通过连续几届的“数控英语”课程教学改革与实践，“2 转变+2 衔接”教学模式（图1）基本实现了教师环节与学生环节的二个转变。加强了与职业能力要求的衔接，与后续岗位技能的衔接。

图1 “2 转变+2 衔接”教学模式示意图

2.1 教师环节的转变

教师的教学思想从以往的“以教师的讲授为中心”转变到“教师指导的学生为中心。”改变了传统的灌输式教学方式。如果对高职类学生采用“灌输式”教学方式，他们的注意力容易涣散，行为自控力和自主学习能力缺乏。虽然他们思维比较活跃，但英语表达能力和语言感悟能力欠佳。在平时的教学中教师可以通过讲授示范、优秀短文赏析、师生英语对话、小组合作、学生上台汇报演讲与展示等多种教学方式相结合。这样，在教学实践过程中增加了师生之间的互动和交流，让教师能及时了解学生在课程学习中哪些知识点没有掌握好。这可促进教师及时调整教学的难易度和教学进度，解决教学难点。项目驱动贯穿教学全过程，促使教师积极了解企业的实际情况，让教师与时俱进。教师就可以不断地提高自身专业教学能力，在教学中不断地改革创新。

2.2 学生环节的转变

“数控英语”课程的改革实践中，让学生思考学习任务中需要解决的问题，分组讨论解决思路并让学生进行探索实践。出现不能解决的问题时，教师介入其中进行辅导。让学生在“学中练，练中记，练记合一”，让学生主动地思考问题，解决问题。在“数控英语”这门专业课程中所学的知识和技能可以在今后实际工作中派上用场。同时，通过教师讲授示范与翻转课堂相结合，教师集中点评与个别辅导相结合的“二结合”教学方式，改变了沉闷的“灌输式”教学，课堂上的师生之间的互动，学生之间的互动大大增加。课堂气氛活跃，极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。学生们由“被动学习”转变为“主动学习”全面提高了学生的学习效率。

2.3 加强课程目标与职业能力要求的衔接

根据职业能力的要求，数控技术人才需要具备一定的基础英语口语能力、良好的英语阅读能力和踏实肯干及严谨认真的工作态度。结合以往的教学实践进行经验总结，将数控技术人才的能力要求与“数控英语”课程目标对接，确定了“数控英语”课程的教学目标（图2）是：能掌握数控英语的基本词汇，能看懂数控机床电脑屏幕上的英文信息，能阅读数控机床英文说明书，能听懂基础的英语口语。

图2 数控英语课程教学目标

同时，培养学生有效沟通，组织安排，协调合作等能力，使学生学到的专业英语能解决实际工作问题，又能让学生培养自主创新意识和大国工匠精神。

2.4 加强教学内容与岗位专业技能的衔接

在教学内容的选择上，以数控操作（NC opration）、数控编程（NC programming）、数控机床的安全与维护（safty and maintenance of CNC machine）、柔性制造系统（flexible manufacturing systerm）等内容为重点。这些内容都是该专业的学生毕业后在企业的岗位上必然要用到的知识和技能。

同时还选择了计算机辅助设计和制造（CAD and CAM），申请一份工作（applying for a job）。这些内容，对该专业的学生在计算机绘图，怎样找工作方面都是很有帮助的。

同时，为了扩大该专业的学生在数控技术方面的知识和技能，还应增加自动控制系统（Automatic control system），交流司服电机（AC servo motor）等内容。

实践证明，这些都是对学生的岗位技能有实用价值的教学内容。

3 改革前后教学效果对比

教学改革之前，由于照搬本科院校的“学科化”教学模式，不适合于高职院校学生的实际情况。学生们对数控技术专业英语缺少兴趣。课堂上学生们开小差，玩手机的人很多。学生们学到的数控专业英语的知识少，应用数控专业英语的能力差。很多学生不能看懂数控机床屏幕上的英文信息，他们阅读机床的英文说明书非常困难。

教学改革之后，采用了“2 转变+2 衔接”的教学模式，适合高职院校学生的实际情况。学生们对数控技术专业英语的兴趣有了很大提高。课堂上学生们开小差，玩手机的人大大减少。学生们学到了很多数控专业英语的知识，而且他们还能够应用学到的这些数控专业英语的知识。他们不仅能看懂数控机床屏幕上的英文信息，还能够阅读机床的英文说明书。这充分说明，我们的教学改革是正确的和成功的。