浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系

熊小燕

摘要：语文是一门研究文字和语言的学科，识字与阅读能力是学生在学习过程中的必备基础能力，其能力的培养和形成备受教师和父母的关注。在新课改背景下，课标书本中阅读体裁越来越丰富，且对于学生阅读要求、识字要求也有所提高。以识字与阅读结合，相互交融，能够吸引学生去阅读，主动识字，品析蕴藏的情感和真谛，对于学习效率提高很有意义。

关键词：小学语文;识字和阅读;教学策略

分类号：G623.23

阅读与识字对于小学生能力提升和发展起着十分关键的作用。阅读能开阔视野，领会作者想向我们传达的思想和真谛，塑造正确三观，识字能促使思维的转化，理解和表达能力增强。基于此，在课程教学中，教师要将阅读与识字的关系理顺，并进行有机结合，为学生后期的能力发展奠定基础。本文将先对教学现状进行分析，后结合教学案例，探讨如何理清识字和阅读教学的关系，发挥教育强效。

一、分析小学语文识字教学的现状

（一）教学重视数量，忽略质量

课改推进过程中，对小学生汉字数量的掌握提高了很高的要求，且对小学生的阅读能力也有所要求。词汇数量的保证是进行阅读的基础，为保障教学效率，老师常在教学中让学生进行字词抄写，阅读教学也是单独进行的，学生易处在被动地学习氛围中。

（二）教学方法使用不当

在日常的教学中，语文老师常让学生进行预习、自主阅读，接着对生字进行仔细地讲解，最终达到学习生字的目的。学生虽有自主学习空间，但未真正走入文章去分析情感脉络，以及没有将知识关联生活和进行运用，学习效率低下。识字教学的目标就是让小学生在学习过程中逐渐对生字进行熟悉掌握，下一步是灵活运用。而阅读教学的目的是让学生在此过程中感受情感变化，并学习汉字词语的具体应用，进行延伸拓展和写作创作[1]。所以从二者的目标来看，阅读教学与识字教学存在一定的联系，教师应结合教学策略，以求培养学生的综合能力。

二、探讨识字和阅读的结合

（一）在阅读中识字

进行文章阅读，不仅教学目的是为了识字，还要求学生对文章的理解，感悟词句和修辞手法，增强感受。教学中可以使用标音节的方法，引导学生将阅读障碍标识出来，对多音字进行音节分析处理。接着鼓励学生进行文章朗读，倾听学生的阅读情调，帮助学生纠正朗读错误，并且要结合学生的表现给予表扬和鼓励，使學生树立起自信心。另外，考虑到小学生的实际情况，阅读教学应循序渐进，由易到难，不认识的字只能占据文章总内容的少数，这样学生能够有意愿轻松去探索，学习效率也有所保障。例如：在《完璧归赵》中，在教学过程中，不仅要引领学生分析文章情节的变化，感受蔺相如在国家危难之时挺身而出的精神和他的聪明智慧，学生在阅读时往往会因蔺、殿、颅、斋、奉、等生字，教师应点给予说明，后学生走入故事中去理解大意和巩固识字，阅读和识字教学都有所保障。

（二）在识字中阅读

识字作为一个良好的学习习惯，它能驱动学生在日常生活中主动积累，并有意识进行整合和运用。而在阅读过程中学生们可以关注名言警句、诗词佳作，了解新的文字和成语，同时学习比喻、拟人等修辞手法使用技巧，促使阅读和识字进行有机结合，一起推进。识字需要多阅读，这样识字的量才会积累，对文章阅读的兴趣和感悟才会更加深刻。例如，《观潮》一文描绘了钱塘江大潮这一天下奇观。学生通过预习，查生字，并进行多次阅读，在阅读时投入更多感情，发现文章古诗使用包含很多优美句式，只看“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城”，运用比喻来描绘其情境学生可以摘抄自己的喜爱的句子，并尝试转换自己的阅读习作中，对阅读产生正面影响[2]。

（三）组织丰富活动

良好的学习气氛可以促进学生对文章内容感知理解，对字词的记忆，学习效率的有效提升。为调动学生学习的欲望和活力，课堂上可以使用游戏、演讲、辩论等活动，让学生积极参与，主动在书刊、互联网上搜集文章并进行音标标注，在台上进行阅读分享，锻炼学生的表达能力和加强对语言文字的积累。教师在教学实践活动过程中，可以观察学生的行为表现、文字掌握情况等，以便有针对性调整后期的教学。如在辩论赛上，教师可以组织学生进行阅读和讲解辩论的要求。赛中，学生们受兴致驱使会主动识字，并组织语言，对对方论点进行驳斥和反击，活学活用知识，一同进行学习。观后感的书写与进行表达也是教学一种途径，结合学生认知理解和活动中的表现，教师要及时地肯定学生的表现情况，表扬学生善于观察、聪明、富有想象力等，激发学生的学习欲望使学生对识字和阅读更富兴趣。

（四）促进教学升华

识字与阅读间可以相互转化，文字可以组成句子和文章，而文章也能拆解成基本的文字。在阅读中，学生可以用过阅读和品析加深对文字的认知和理解掌握，也能通过文字对文章的中心思想进行解读。教师要结合学生的接受情况，有意识引导学生去感悟词句中隐藏的情感，一个动词，不仅诠释出其动态也有蕴藏其中情感。一篇阅读中有作者的情感变化，以及作者想向我们传达的真谛，让学生有一双热爱观察的眼睛。例如：在《这片土地是神圣的》中，该文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，诠释着人类、空气、动植物等之间的血肉关系，蕴藏着情感寄托。教师可以引导学生进行阅读，且可以适当延伸拓展，结合美国状况的变化，对印第安人的处境进行讲解，分析其蕴藏的情感，比如感受“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”等句子，情感寄托在其中，学生通过阅读感受情感，习惯和学习、坚持精神得到培养和塑造。

三、结束语

总之，识字与阅读教学不可分离，两者在教学中要进行协同和融合，才能更好地发挥语文教学的总体优势。教师应发挥引导、监督、示范、教学的作用，精心设计和组织课堂，带领学生去学习和体验感悟，保障学生学习效率和教学效果。

参考文献：

[1]虞敏.小学语文教学中识字和阅读教学的关系分析[J].语文课内外，2020，000（005）：61.

[2]陈丽华.探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（043）：24.

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