基于核心素养下的小学语文阅读教学探究

赵振宇

摘要：伴随国内社会的进步，使得教育体系改革取得了长足的进步。在新课程改革的视域下，要求小学语文教师以培育小学生语文阅读核心素养为目标，采用新颖度高的授课模式，提升小学語文阅读课堂授课的有效性，从而增强小学生的语文阅读能力。鉴于此，本文主要在核心素养下，对小学语文阅读教学展开了分析，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

分类号：G623.2

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从多方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成，结合自己的教学实践和反思总结出切实有效的几点做法，以丰富学生的语文核心素养。

一、核心素养下小学语文阅读教学的必要性

阅读中心是理解文章的含义，但语文阅读的学习不仅要求学生理解文章的含义，也要他们提高阅读能力和阅读水平。阅读是小学语文教学大纲的改革明确规定，小学语文教学应以培训和教育为重点。提高了他们对阅读的理解，而且还向他们灌输了一种知识和文化。许多小学教师还在传统语文的教学和教学中教授语文。语文教学中的基本知识，是不利于对学生进行语文教育的。因此，教师有义务根据需要改变态度和教学方法。教育新的课程改革强调提高学生的水平和技能在语文网络和学生基本语言技能发展方面。

二、核心素养下小学语文阅读教学的具体策略

1、引导多读，培养语感、习惯

对于小学生而言，思维和认知能力都正处于发展阶段。因此需要教师对学生进行引导，提高学生的学习兴趣。传统的教学模式会导致学生的厌倦心理，甚至出现惰性思维。因此，在开展小学语文阅读教学时，教师应注意对学生阅读习惯的培养，加强对学生阅读的引导，让学生形成一个良好的阅读习惯。教师让学生基于情景进行阅读，用生活体验去激发阅读文字中的情感，以此激发学生的阅读兴趣，有助于实现语文阅读教学的提质增效。

比如在学习小学语文四年级下册《桂林山水》一文时，教师可以在要求学生阅读本文时，为学生创设出相关的教学情境。教师先运用多媒体设备搜索一些与桂林山水相关的图片和视频，让同学们领略到桂林山水的秀丽，然后播放一些具有代表性的桂林山水风景，让 生充分认识到桂林山水的珍贵，从图片的介绍到文字的阐述，让学生产生一种浓厚的兴趣，从而能够投入到阅读之中。在此基础上让学生对课文进行阅读，这样学生对于桂林山水的掌握程度明显会得到提升，阅读时的情感也更加丰富，阅读效率也更高。通过长时间阅读的积累，有利于学生有一个良好的阅读习惯，而多媒体的使用，能够增强学生对阅读的兴趣，从而为阅读打下坚实的基础。同时，通过阅读学生对桂林的自然环境了解的更多，对于环境保护的重要性也有更加清晰的认识。

2、创设情境，增强质疑能力

小学阶段的学生因认知尚浅，所以提出的很多问题都过于浅显，这就要求教师在阅读中增强学生的质疑能力。质疑能力的训练可以从以下方面来进行。以推荐阅读读物《弟子规》为例。第一，从文本的矛盾处找疑问，如“长者幼勿坐，长者坐，命乃坐”一句中，结合现代社会人人平等观点分析，该语句中是否存在着矛盾。第二，从文本的关键处思考疑问，如文本中有“读书法，有三到”，该句话的关健处在于这三到，教师可以引导学生思考质疑，这三到指的分别是什么。第三，从文本的平淡语句或段落中思考疑问，如“朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。”该句看似平淡，却值得人思考回味。第四，从文本的多余处感受疑问，如“过能改，归于无，倘掩佈，増一辜。”这句话中对知错能改的态度视为勇者的行为，却在后面多加了六个字，看似多余的六个字，却是对错误后行为的一种评判，更是做了完善和补充。以上分析方法，学生在记叙文或古诗词阅读分析中也同样适用，这不仅可以增强学生的质疑能力，还能够有效促进学生深度学习。

3.改善阅读教学方法，提升小学生的阅读能力

一成不变枯燥乏味的教学方式往往会压抑学生的学习积极性，容易让学生对课堂教学活动产生排斥心理。因此，为了进一步改善阅读课堂，小学语文教师应该积极创新课堂教学模式，采用更加生动有趣的阅读教学方法。这也能够为学生学习主体性的发挥创造良好条件，并在教学过程中充分激发学生的想象力和创造力，增强学生的创新能力，这有利于提升小学生的阅读能力。正如在讲解小学语文五年级上册《地震中的父与子》一课时，教师可以引导学生对文章小主人公等待救援时的心理进行猜测，并邀请部分学生根据自己的理解对小主人公的心理语言进行描述性表达。然后让其他学生对发言同学的猜想进行评判，以进一步明确学生猜想的科学性和合理性。此外，教师还可以让学生根据文章题目重新编写一段关于地震中父与子的故事内容，从而进一步激发学生的想象力和创造力，不断提升小学生的阅读水平。

4、重视课外阅读

课外阅读是小学语文阅读的一部分。观察现状可以发现，部分教师虽然会要求学生进行课外阅读，但提供的相应指导过少，本质上还是因为对课外阅读作用的重视程度不够。现在市面上各种书籍数不胜数，质量良莠不齐，学生家长在家庭教育中能对学生课外阅读提供的帮助也有很大差异，不是教师说一句“平时要读一些课外书”就可以解决的。教师应关注学生课外阅读的全程，包括书籍的推荐、阅读过程中的指导提升和阅读之后的总结，才能让学生长期保持读好书、好读书。

结语：

毋庸置疑，核心素养在当下的语文教学中具有重要的意义，在小学语文教学中，阅读是十分重要的模块，在核心素养的指导理念下进行语文阅读教学，是语文阅读教学过程中必不可少的教学过程，不仅能让学生有效的掌握语文知识，更能通过核心素养的培养有效的发展学生的智力水平和思维能力。

参考文献：

[1]谢晓玉.以读促教，达成语文教学目标[J].河南教育（基教版），2021（04）：66.

[2]张月芳.小学语文阅读与表达的契合策略探讨[J].小学生（下旬刊），2021（04）：51.

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