关于小学数学核心素养培养的思考与实践

涂惠青

摘要：新课程改革的不断深化使得核心素养理念愈加深入人心，这就对我国教育领域提出了全新的挑战。在此背景下，小学数学教师不仅对学生进行基础知识的传授，还应当注重学生数学核心素养的培养，这样才能够推动学生的全面发展。

关键词：小学数学核心素养培养思考与实践

引言

对于小学生来说，正处在身心发展萌芽期的他们正是接受知识的重要时期。如果这一时期在小学数学教学过程中通过改进教学方法和教学思路的方式培养学生的核心素养，不僅能更好地满足学生的成长和发展需求，还能更好地促进学生思维能力发展，进一步促进学生的全面发展，体现数学学科的育人价值。因此在小学数学教学改革过程中，教师应当全面提升教学改革的合理性和科学性，从而更好地促使小学生核心素养全面提高。

一、使用多样化的课堂导入方法，培养学生专注力

爱玩是小学生的天性。小学数学教师可以在解放学生天性的同时，提升他们的专注力，提升小学数学的教学质量。比如，在学习“观察物体”的过程中，我使用了实物展示的课堂导入方法，首先给孩子们展示了一个赛车的模型，玩具的出现大大地引起了孩子的好奇心，孩子纷纷提问“这节课与赛车有什么关系吗？”接着我就对孩子说：“同学们，我们大家都喜欢玩玩具，但是你们认真地观察过这些玩具吗？我们先来看看这个玩具的说明书，为什么产品人员要放这么多张照片上去呢？只放一张不就可以了吗？这样做有什么好处？谁愿意上来说一说？”如此，就通过一个孩子熟悉的事物引出了教学内容，并且构建出了生活化的学习情景，有助于促使孩子对课堂产生亲近感，从而使孩子愿意在课堂上表达，如此一来，孩子在课堂上的专注力自然大大提升，更可以取得事半功倍的教学效果。除此之外，在课后作业同样是提升孩子在课上专注力的有效途径。教师要善于结合教学的目标和孩子的认知能力设计开放性的课后作业，并将课后作业与课上学习联系在一起，从而使孩子在课下学习过程中获得的良好情感延续到课堂学习中来，进一步提升课后作业布置的效益。

二、利用信息技术来对学生的想象能力进行培养

网络信息技术在现代化的教育过程中起到了关键性的推动作用，其不仅在小学的教学过程中提高了课堂的教学效率，而且还可以使学生对抽象化的数学知识进行理解，充分培养了学生的想象能力，从而提升学生对数学的学习效率。老师在利用信息技术对学生进行教学的时候要对小学生的思维方式进行引导，并且利用多媒体中的视频或图片对知识点进行展示，充分激发学生的想象力，使学生更加直观地感受到学习中的主要知识点。例如，在教学《长方形和长方体》一课时，老师可以在屏幕中画出一个线段，然后再利用文档中的刻度尺对线段进行测量，使学生可以直观地了解线段的长度。然后老师在屏幕中再呈现出一个长方形，同时对长方形的长和宽进行测量，使学生通过计算直接了解到长方形的面积。最后老师在屏幕中再呈现一个长方体，让学生根据线段和长方形面积的测量方法来对长方形的体积进行计算。这样可以充分锻炼小学生的计算能力和想象力，使小学生在学习的过程中能更好地完成对知识的探索。

三、要对学生的自主学习能力进行培养

在教学过程中学生自主学习能力的培养是教学过程中最重要的一点，而且学生自主学习能力的培养不仅能有效减少学生在学习过程中的负担，还能减少老师填鸭式的教学模式。学生在小学时期如果具备自学能力的话，不仅能避免其在学习过程中对老师过度的依赖，而且还能全面提升对知识的记忆能力。在学习中对问题进行主动思考还能充分扩大学生对数学知识的研究和探索，所以老师在对小学生进行数学教学的时候要对其自主学习能力进行充分的培养。例如《认识分数》一课，如果老师在讲课前让学生们对教材中的知识点进行基本了解的话，可以使学生更加清楚地了解到这一节课中自己所遇到的知识盲点，从而能有效地在课堂学习的过程中提高学习效率以及对知识盲点的解读。这种教学模式不仅提高了课堂教学的针对性，而且还能有效提高课堂教学的效率和教学时间。

四、开展综合实践，促进数学应用

以“比例”这部分知识内容为例，为了能够让学生更加形象的了解到数学与实际之间存在的内在联系，感悟数学的价值和魅力所在，教师就可以将学生合理划分为若干个小组，并带领学生去操场测量旗杆的影子长度，并将结果记录下来。在学生的反馈之中，教师可以发现，学生的记录存在着一定的差异。对此，教师就可以引导学生深度反思：为何会出现这种情况？在反思过后，学生发现了问题所在，即测量方法有误，导致数据有偏差，如旗杆与地面之间并非垂直等。在深度反思后，学生优化了测量方法，随后教师再提出引导性的疑问，进一步拓展学生的思维，如：“假设旗杆的长度是三米，当旗杆垂直于地面时，影子的长度为多少？”这个时候，学生的思维被充分激发，有的学生认为可以从旗杆的长度和旗杆影子的长度之间的比值出发，以此得出解决问题的方法。随后，教师再继续引导学生：“怎样测量教学楼的高度呢？”让学生测量教学楼的高度是十分不现实的，对此，学生可以按照上述思路去解答教师提出的问题。在实践环节结束后，教师再次提出疑问：“如果第一次和第二次测量的时间间隔很长，那么所得出的数据会不会发生变化呢？所得出来的数据是否准确？”等，以这种方式引导学生反思自我，并得出最后的结论，即当处于相同时间段时，才可以保证旗杆和旗杆的影子长度比值一定，在一段时间后进行测量，二者之间的比值就会产生变化，那么计算结果也可能会有误差。组织学生开展实践活动，让学生走出课堂，走出教室，切实的感受到本节课所学内容的重要价值及其在实际生活中的应用。

结束语

综上所述，在小学数学核心素养的教学过程中，开展核心素养教育能够帮助学生更有效地体验学习数学的魅力所在，掌握学习方法，摆脱传统数学思维的束缚，成为学习的主人。核心素养的训练也是帮助学生打下坚实学习基础的有效方法，需要教师在实践的过程中不断总结经验，这样才能切实提高小学数学整体教学质量，强化学生对数学知识的应用。

参考文献

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（江西省南昌市南昌县莲塘镇邓埠小学 330200）