建构主义背景下的PBL教学模式探索与实践

李逸平

[摘    要] 随着高等教育改革的深入，学校划分为研究型本科和应用型本科。应用型本科在培养目标上逐步向培养具有较好的应用创新能力和市场交付能力的人才转变。而PBL教学模式就是一种能够适应应用型本科培养目标的教学模式。文章主要研究建构主义背景下如何更好地应用PBL教学模式，提出了学习过程的四个环节，以及基于这四个环节的教学模式设计，最后介绍了电子科技大学成都学院在PBL教学模式改革中的实践应用成果。

[关键词] 建构主义;PBL;教学模式

0      引    言

近年来高等教育改革浪潮风起云涌，不同类型的高校在目标定位、适应岗位、培养方法等方面存在较为显著的差异。各高校在培养模式、课程内容、教学方式、学习形式等各个方面均需要针对自己的办学定位来进行改革。电子科技大学成都学院作为服务于地方经济的应用型本科高校，办学目标为培养具有扎实理论基础，较好地应用创新和市场交付能力的人才。这就为探索实践基于问题和项目的教学模式提供了充分的动能。

1      建构主义与PBL教学模式

建构主义学习理论认为，人的学习是从已有的知识体系出发，通过旧有的知识与新知识之间的交互，逐渐构建、完善自己的知识体系。学生学习的过程就是一个知识逐步构建的过程，在这个过程中，要强调学生原有知识和新知识的联系。而学生本人是这个知识构建过程中的主体。

PBL教学模式是在建构主义思想之下延伸出来的教学模式，PBL是Project-based Learning的简称，是丹麦奥尔堡大学的著名教学模式，被众多国家和国际教育评审组织认为是“以学生为中心”的教育模式的典范。通过PBL 教学模式在课程中的应用，能够很好地提升学生们的实践应用能力，解决知识过手，团队协作精神培养，提升学习兴趣和满足应用型大学跨学科、重实践、综合性的人才培养目标。

2      建构主义背景下PBL教学模式的设计

2.1   需要解决的问题

在建构主义背景下，教学模式的设计需要解决以下几个问题：

（1）通过何种方式获取知识？

（2）新旧知识之间如何连接？

（3）怎样才能进行最有效的交互？

（4）知识体系如何形成？

2.2   四个关键步骤

如果把学生的学习过程进行总结和归纳，我们可以提取出以下四个关键步骤，输入→整理→输出→反馈，这四个关键步骤形成一个学习闭环，如下：

（1）输入

学生通过外部和内部多种平台和途径获取知识。在这个过程中我们需要提升学生的学习动机，提供给学生充分的学习资源。

（2）整理

学生将学过的知识进行整理和连接、消化和吸收，形成自己的知识结构。在这个过程中，我们需要帮助学生理清知识之间的关联性，建立起知识点与知识点之间的逻辑联结。

（3）输出

学生利用自己已学的知识解决实际问题。这些问题可以是基于某一情境之下的问题和案例，也可以是实际的企业项目。在这个过程中我们需要提供充分的案例和企业项目资源。

（4）反馈

根据解决问题的实际绩效反馈，调整自己的知识结构，重新输入整理和输出，形成第二轮的知识构建。在这个过程中我们需要提供科学合理的评价反馈方案，保证与学生之间的交互。

2.3   重新设计的课程教学模式

基于以上需求，我們对课程教学模式进行了重新的设计。

（1）进行深度的校企合作打造充分的线上线下教学资源

通过和企业深度合作，获取企业真实案例项目，让企业参与到教学资源的建设中来。一方面建立线上课程资源平台，实现前置式的课堂学习;另一方面，将企业案例项目分解成典型工作任务，并对典型工作任务进行改造，形成学习性任务以供教学实践。将学生置身于典型工作任务的问题情境中，提升学生的学习积极性，激发学生学习动力，从而实现在“做中学”的学习目标。

（2）重新定位教师在教学中的地位和作用

在PBL教学模式中，教师的地位由原来的“主演”变成了“导演”，学生们的地位由原来的“观众”变成了“演员”。在课堂中教师和学生共同完成学习活动，他们需要为学习者提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立活动，直到最后整个活动完全由学生完成。这种教学模式对教师提出了更高层次的要求，除专业知识之外，教师需要具备较强的项目相关实践经验，能够对学生在学习过程中遇到的任何问题都能够给出恰如其分的指引或者是建设性的意见。

（3）重新确定学生在学习中的主要活动内容

在传统的学习模式中，学生的主要工作为“输入”，少有涉及“输出”的内容。而在新的教学模式中，学生“输入”的主要工作绝大部分在课堂之前均已完成，在课堂中主要为不断地“输出”和“建构”的过程。教师通过有意义的问题情境设计，让学生不断地发现问题和解决问题，在这个过程中，学生已有的知识不断地与外界发生联系。学生置身于一个具体的语言情境当中，学生根据项目的要求寻找新的信息，在这个过程中不断建构自己本身的认知结构。

（4）团队式学习方式是完善知识构建的重要途径

团队式学习方式是在PBL 模式下完成项目工作的主要方式，是企业实际岗位工作方式的体现，是培养学生团队交流合作能力、创新思维的重要途径。以小组为单位，通过讨论、交流、分享、辩论等方式，实现集体思维的碰撞，同学之间对项目任务进行相互补充和修改，共同完成对相关知识的建构，无疑比单个学生的活动更为高效和有用。

（5）構建科学合理的评价体系

课程考核不仅是对学生所付出劳动的肯定，也是对教学效果的检验，同时科学合理的评价体系也能够充分地调动起学生学习的兴趣和主动性。建构主义的核心在于让学生在不断地交互过程中建立起自己的知识体系，因此课程评价体系应该重点向建构过程中的学生活动倾斜。对学生每一次活动都尽量给予相应的评价和反馈，才能建立起强化的评价体系，让学生们逐步适应这种需要不断输出的教学模式。与此同时，我们要改变传统的考试模式，采取灵活多样的形式对学生的学习效果进行检验。小组项目计划书、项目展示、项目报告、现场答辩等形式都是可以采取的方式。

3      电子科技大学成都学院的PBL教学模式改革实践

电子科技大学成都学院在近年来持续进行教学改革，从上向下推行了多轮的专题教学改革，工作重心均在提升学生的实践应用能力。2018年笔者申报成功院级PBL教改项目，2019年申报成功省级PBL教改课题，对PBL教学模式进行了较为广泛深入的研究。在三年内，笔者在院内电子商务本科、电子商务专科、国际经济与贸易、商务数据分析与应用、复合实验班、物联网等多个专业进行了广泛的PBL教学模式实践。以下是一些实践后的成果和结论。

（1）PBL教学模式的适用性

PBL教学模式适合人数不多的小班教学，一个班30人左右，3-5人一组，每组男女搭配，这样保证学生充分的讨论和互动，以及思维方式之间的互补，教师也能够有效地监控和评估教学环节的实施情况。在可能的情况下，安排助教协助教师完成教学活动设计内容。在课程选取上，更适合于与行业结合紧密的实践性强的课程。章节讲授时以问题情境的创设作为前提，在课程内容安排上以学生解决实际内容为主体，同时课程形式更加多样化，分组小讨论、大讨论、辩论、线上社群活动等均有涉及。

（2）课程教学资源建设

课程教学资源的建设主要解决学生学习过程中的“输入”问题，教师不再是学生输入信息的主要途径，通过努力，我们已经逐步建设了网络营销系列课程的线上和线下资源。在线上，目前包括合作企业博导前程信息技术有限公司提供的“i博导”线上实训平台、“雨课堂”提供的网络课程平台以及江西森岚科技有限公司提供给教师自建的线上课程平台等。在线下，目前已经出版以及正在编写《网络营销》《新媒体营销实务》等教材。

（3）思维导图的应用

思维导图在本项目研究的作用被确定为进行“知识梳理”和“连接”的工具。通过思维导图在学习前预习、学习中记笔记和学习后复盘中的应用，可以让学生全面理清知识之间的逻辑关系。由此学生建立起一种全新的思维习惯，可以进一步延伸到小组讨论，比赛头脑风暴，撰写论文大纲等各种应用场景。

（4）企业项目资源建设

企业资源建设主要解决学生学习过程中的“输出”和“问题情境创设”问题。通过将真实企业的项目应用到教学中，可以为学生创设一个更加具体和具有挑战性的问题情境。目前，我们已经在“搜索引擎营销”课程中使用了成都卓易商贸有限公司的企业项目，在“网络营销”课程中使用了四川佳兴照明科技工程有限公司的企业项目，在“网络营销前沿”课程中使用了北京中公教育科技有限公司的企业项目，在“电子商务方向实训”中使用了成都国际商贸城的企业项目，在“仓储与配送管理”课程中使用了京东物流西南分公司的企业项目。在今后，还有大量的企业合作项目会进入课堂之中。

（5）学生成绩评估方案

学生成绩评估方案主要解决的是学生学习过程中的“反馈”问题。通过有效的评估方案可以引导和强化学生的学习过程。目前我们已经建立了一套具有可操作性的、能够全面评价学生能力的课程评价体系。本方案以教师为主体来进行评分，但是评分标准和评分点更加多元化。本套课程评价体系包括平时表现量表、大讨论加分、活动加分、思维导图、小组展示和综合报告等多个部分对学生进行全面评价。

4      结    语

《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。学校教育应该致力于学生知识的应用、能力的提升和素质的培养。通过PBL教学模式的应用实践，为地方应用型本科院校提供了一套具有可行性的培养模式。目前，本套模式已经广泛应用于基础教育、医药类等领域，我们相信，未来它将会有更广阔的发展空间。

主要参考文献

[1]毛燕.基于建构主义的PBL 英语主题阅读方式探讨[J].校园英语，2019（18）.

[2]宋婷.由掌握教学向建构教学的课程模式研究——以园林绿化规划设计原理课程为例[J].大学教育，2020（10）：5-10.