数据库技术及应用课程考核模式的探索

娄健

摘要：针对大学生在大学课堂上表现出的缺乏学习积极性的现状，结合教育部要求，提出在数据库技术及应用课程中加大过程考核的具体方案并加以实施。该方案从加强学习过程监督入手，通过开展“微视频拍摄”任务调动了学生的学习主动性，取得了良好的教学成效。

关键词：过程考核;微视频;学习过程监督

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）03-0057-02

随着移动网络、信息技术等的发展，越来越多的来自网络的诱惑不断冲击着大学生。学生在学习过程中表现出的松弛、学习态度不够端正、缺乏持续学习的动力等问题不断困扰着任课教师。在这种形势下，如何激发学生的学习兴趣，让他们愿意重新回到“课堂”，为了学习付出自己的时间和精力，是摆在教师面前一个亟待解决和研究的课题[1]-[3]。教育部于2018年印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”[4]。结合教育部的要求以及教学中的实际情况，本文提出“以激发学习热情为主，辅以学习过程监控”的数据库技术及应用课程的考核模式，并注重在教学过程中加大过程考核的力度。

1 课程考核方式的设计

数据库技术及应用是一门面向大学一年级经管类专业学生的公共必修课程，其内容主要涉及数据库理论的基础知识、数据库管理系统的使用、数据库应用系统的简单开发等，共17教学周，68课时完成授课任务。该课程需要从理论知识掌握和实践能力提高这两方面对学生加以培养和考核。为此，设计了如图1所示的考核方案：

1）以学生录制“微视频”汇报学习成果的方式，锻炼学生综合素质，提升学生学习兴趣，该项任务占总评成绩的30%。

任务1：在学习过程中，提取若干具有一定开放性、热点性的数据库相关知识，或与学生生活相关的数据库应用问题，由学生课下探讨、研究，并录制微视频讲解对这些问题的理解。

任务2：要求学生自己设计、实现一个简单的数据库应用系统，并提交设计报告，同时录制微视频，对自己的系统进行讲解和演示。

2）利用教学平台，开展不少于5次的电子化随堂测试，随时了解、反馈学生对理论知识的掌握情况。测试形式为，利用下课前10分钟，完成一份电子测试卷，考查当堂学习效果。随堂测试成绩占总评成绩的15%。

3）通过电子化作业的方式，提高学生的实践能力，该项任务占总评成绩的15%。

4）通过上机考试系统，学生完成期末测试，测试内容涵盖理论知识和实践能力的考核。期末测试成绩占总评成绩的40%。

2 学生录制“微视频”汇报学习成果的实施

2.1 “微视频”任务1的实施

该任务于第8教学周布置给学生，要求学生第10教学周提交，并安排在第11教学周进行优秀作品展示与作品投票等环节，具体实施过程如下：

2.1.1 任务布置

考虑到学生们能力有限，对数据库相关知识了解甚少，且课程内容也只进行了一半，所以本次视频作业以“巩固知识、激发兴趣、开阔眼界”为主，布置了三类选题：可以拍摄已学知识点的讲解视频、数据库技术拓展概念讲解视频、我身边的数据库应用介绍视频，三者任选其一。为了使学生们在不熟悉如何拍摄、制作视频的情况下，能够顺利完成作业，允许学生最多两名同学一组，互相协助。

2.1.2 评判与展示

教师在布置任务的同时，一并公布评判准则。学生提交作品后，先由教师评定等级并打分。被教师评定为优秀的作品，会在课堂上展示，并由全体学生投票决定是否可以加分。这一举措极大地提高了学生们的参与积极性。

2.2 “微视频”任务2的实施

该任务于第13教学周布置给学生，要求学生第16教学周提交，并安排在第17教学周进行优秀作品展示与作品投票等环节，具体实施过程如下：

2.2.1 任务布置

通过一个学期的学习，学生对数据库应用技术有了一定的了解和认识。本次作业要求学生通过数据库收集、管理自己每天产生的或感兴趣的数据，并通过查询、窗体、报表等实现数据的展示与基本管理。本次任务重在培养学生的数据库应用综合能力，使学生认识到数据库的实际价值。此外还要求学生开发完数据库应用系统后，拍摄视频对所完成的数据库应用系统进行展示和解说，从而全面锻炼学生的综合素质。

允许学生自由结组完成任务，每组1-3人。为了避免小组中有学生滥竽充数，不做实际工作，只拿成绩等现象的发生，要求每组成员明确分工，选出组长。并在作业提交时，由组长负责上报组员作业贡献度。最后小组每个成员的作业得分，既与小组得分有关，也与个人贡献度有关。这一措施的实施有效避免了小组内分工不均或消极怠工现象的发生。

2.2.2 评判与展示

本次作业，依然挑选出较优秀的作品，在课堂上展示，并由学生投票决定是否可以加分。每个小组可获得一个小组成绩，每个组员的最后得分，会按照作业贡献度进行折算。

3 考核方式实施效果

为了评估考核方案的实施成效，我们对比了两届经管类学生2018年和2019年的期末考试成绩，如表1。

根据课后对学生问卷调查数据的统计分析，该考核方案得到了大多数学生的认可，如表2所示。

从表2可以看出，学生对过程考核的各种方式基本认可，但是更倾向于较为传统的小测、作业等方式。拍摄微视频任务形式较为新颖，但是因为完成任务对学生各方面能力提出了更高的要求，所以有部分学生存在畏难情绪，但大部分学生对这一形式是认可的。他们能夠在完成任务的过程中学习新知识，主动探索新问题，并学习用计算机技术解决视频拍摄、视频处理、数据库领域中的相关问题，提高了综合素质。

总之，通过加强过程考核的一系列举措，在数据库技术及应用这门课程中，学生们能够将时间和精力更多地投入到了课程学习中，并提高了学习质量。

参考文献：

[1] 孙华.关于对高校课程过程考核改革的思考——以西安交通工程学院为例[J].智库时代，2020（11）：193-194.

[2] 宋怀庆，肖荣健，张伟.过程化考试教学改革方案设计与实践[J].科技资讯，2017，15（32）：171-173.

[3] 黄俊莲，赵冬岩，冯花平.高校计算机编程语言类课程过程考核的研究及实践[J].教育现代化，2019，6（32）：149-151.

[4] 教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》[J].中国大学教学，2018（9）：4-5，19.

【通联编辑：唐一东】