论大学英语教学思辨能力培养模式构建

程时娟

摘 要：在当今人才竞争激烈的环境下，培养大学生的思辨能力变得越来越重要。大学生只有具备了思辨能力，才会更加主动地去学习和探究，具备较强的综合实力。大学英语教学应该注重培养学生的思辨能力，根据大学生的实际水平，开展多样化的教学实践活动，激发大学生的创新思维和表达意识，真正培养出具有英语语言技能和思辨能力的综合型人才。本文先分析大学生缺乏思辨能力的原因，再探讨大学英语教学培养思辨能力的具体策略。

关键词：大学英语;大学生;英语教学;思辨能力;培养

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.004

英语作为一门国际通用语言，在教育培养模式上与其他学科存在着很大的不同，简单英语技能已经不能适应世界多元化的发展趋势，英语的综合运用能力显得越来越重要，特别是英语的思辨能力。学生只有具备了一定的英语思辨能力，英语才能真正成为一个学习、交流的工具，在步入社会的时候才能自然而然地应用，成为工作中的一技之长。但是，目前很多高校对大学英语教学中思辨能力的培养不够重视，部分英语教师在教学中仍以培养学生的听、说、读、写能力为主。因此，大学英语教师要依托课程内容，转变学生的学习观念，创新英语教学模式，引导学生自主学习，从而使大學英语教学培养出符合社会需求的高素质人才。

一、大学生思辨能力缺乏的原因

（一）教学形式陈旧落后

当前，“以学生为主体”已经成为各个阶段各科教学所遵循的首要规则。但在大学英语教学中，部分大学英语教师的教学形式并没有因此而发生改变，在教学中仍以教师为教学的中心，学生处于被动的地位，很少在英语教学中渗透思辨能力，学生缺少自主探索和思考的空间，也没有英语交际的语言环境，使很多学生不善于运用英语。同时，“学历主义”仍然主导着部分学生的思维，他们认为只要自己有文凭，有学历就足够了，以后不去外企工作，学不学英语无所谓，因而在学习中也不会有意识地锻炼自己的思辨能力。

（二）教学内容单一

大学英语和高中的英语学习完全不同，高中英语注重英语知识的讲解，而大学英语更加注重学生英语综合能力的培养，大学英语应该为学生进入社会提供帮助。然而，部分高校的大学英语教学仍在沿用高中英语的教学模式，在课堂上仍以单词、句型、课文翻译为主，受课时限制，英语教师很少对课本内容进行延伸和拓展，教学内容单一、枯燥，对学生没有吸引力。学生对英语学习还是以死记硬背为主，对于单词、语法的学习还是停留在对其表面意思的理解，不能做到灵活运用。可见大学英语的课堂教学内容已经不能满足大学生对知识的渴望，也影响了大学生思辨能力的培养。

（三）学生缺乏自主学习能力

大学的生活是丰富多彩的，很多大学生奔波于各种社团活动和校外实践活动中，这些活动的吸引力远远高于英语学习，因此，很多大学生没有自主学习的意识，对英语的学习仅仅局限在英语课堂上，这对培养学生的思辨能力是远远不够的。部分学生认为只要英语考试及格了，不挂科就可以了，因而也不会主动去进行英语的学习。另外，大学英语课堂上缺乏英语思辨的文化氛围，部分英语教师的教学理念没有与时俱进，在课堂上一味灌输知识，忽略了学生的主体地位，给学生学习英语带来一定的负迁移，使得学生自己不会独立思考，没有主动获取知识的意愿。

二、大学英语教学中培养学生思辨能力的策略

（一）转变教学模式，加强思辨能力培养

在以往的大学英语教学中，教师讲、学生听是最常用的教学模式，但随着我国国际化的加强，这种教学模式培养出来的大学生，其英语能力和英语水平难以满足社会的需求。因此，大学英语教师要顺应时代的发展趋势，转变教学模式，由传统的灌输式教学向学生自主学习转变，加强大学生思辨能力的培养，提高大学生英语的综合运用能力，为社会培养更多高水平、高素质的人才。

在课前预习阶段，英语教师可以为学生布置课前预习任务，让学生利用互联网或图书馆的相关资料自主完成预习任务，这既可以让学生通过自主学习深入了解英语课文的文化背景、主要内容和表达的情感，为课堂教学做好前提准备，还可以让学生在探索中拓宽视野，提高英语的思考和辨析意识，学到更多的英语知识。

在课堂教学上，英语教师可以让学生转变角色，把课堂教学时间交给学生，鼓励学生自主授课，教师从旁进行补充和点评，以此来调动学生学习的主动性，帮助学生更深刻地理解和掌握英语知识，也锻炼了学生开口讲英语的勇气。大学英语教师还要注重课堂讨论环节的设计，要根据课本内容由浅入深设计不同层次的问题，并且要和现实社会的各方面相联系，引导大学生用自己的生活经验和英语基础去分析问题、解决问题，改善英语学习动力不足的问题。

在课后，英语教师可以引入小组课题研究模式，选择适当的话题让学生以小组为单位进行研究和探讨，增加了学生在合作学习中的积累，检验了学生的英语学习情况，还强化了学生的英语运用能力，也深化了学生分析问题和解决问题的能力。所以，小组课题研究是培养大学生思辨能力最直接、最有效的途径。

（二）创新考评方式，提高学生思辨能力

部分学校对大学生英语的考评方式主要以期中、期末考试，英语四、六级等考试为主，忽视了对学生英语综合应用能力的考查，在这种考评方式下培养出来的学生经常是“高分低能”，空有理论知识，却不懂得如何应用，把大学英语学成了“哑巴英语”“聋子英语”，违背了大学英语教育的初衷。为此，大学英语教学要创新考评方式，把单一的书面考评方式变为多元化的考核方式，关注学生英语综合能力的考评，提高大学生的思辨能力。

在具体的实施中，口语和听力的考评可以融入英语课堂活动中，通过开展英语话剧表演、英语辩论赛、英语演讲等活动，对学生的听力和口语进行考评。还要加强对学生阅读水平的考评，英语教师可以开展英语值日生的活动，让学生轮流担当英语值日生，每天由一名学生准备一段英语阅读内容，上课时让学生用英语讲出，并教给学生阅读中的知识点，教师对学生的表现和英语能力进行评分。英语教师可以用英语应用文写作的方式对学生的写作能力进行考评，通过英语通知、英语海报、英语日记等，评价学生的写作能力。

另外，学生的出勤、作业和课堂表现也应纳入学生的英语考评之中，同时也要鼓励学生参加各种英语考试，以检验英语学习的有效性。所以，对大学生的英语考评应采用多元化的评价方式，给学生充分展现自我的机会，使学生可以提高对自己的认识，把学习英语当成一种乐趣。

（三）开展第二课堂，发挥思辨指导作用

大学英语第二课堂是对大学英语第一课堂教学的补充和延伸，它不受教学时长、班级和课本内容的限制，在形式和内容上更具有灵活性，对大学生更加具有吸引力。同时，它也拓宽了大学生获取英语知识的渠道，使学生可以从中学到很多课堂上没有的知识，是提高学生综合能力的重要载体。大学英语教师要鼓励学生走出课堂，积极参加学校或更高层次的英语演讲大赛、阅读大赛、写作大赛等第二课堂活动，使得学生拓宽知识领域，从中学习英语表达的技巧和公共演讲的技巧，锻炼学生的语言表达能力和英语素养。学生在参加英语比赛时会遇到各种各样的对手，这也是对学生的一种提升，可以取长补短，实现更大的进步。

在课后时间，英语教师要引导学生收听校园英文广播，大学的校园英语广播涵盖了校园生活、社会生活和学术讨论等各方面的内容，学生可以掌握第一手的新闻资讯，并可以从中掌握最新、最热门话题的英文表达，增加自己的词汇量，也为写作和口语交流积累了素材。大学英语教师还可以定期邀请一些国内外的英语专家到校园为大学生开展系列讲座，让学生更好地掌握和理解西方的文化历史，领悟英语学习方法，掌握跨文化交际的技巧，增加学生的文化知识，丰富学生的业余生活，无形中也培养了学生的思辨能力。

（四）优化教材内容，创设良好思辨环境

当前使用的英语教材所涉及的内容较广，涵盖了科学技术、社会热点、文化知识等各个领域，在教学目标的设定上注重理论结果的探究，但忽视了理论探索过程的教学，在学生思辨能力培养上有所欠缺。为了培养大学生的思辨能力，大学教师就必须优化教材内容，为大学生创设良好的思辨环境。英语教师可以根据教学目标和自己的教学意愿，对教材内容进行重新组合，使教学内容前后衔接更加连贯，学生学起来更加容易。

教材上的内容大多是语言文字，对学生的吸引力不大，教师可以根据学生的兴趣爱好，对教材内容进行拓展和延伸，增加學生对课本内容的兴趣。还可以结合教学内容和大学生的生活实际，为学生创设熟悉的生活化的教学情境，将教材内容生活化，促使学生产生分析、表达的欲望，使教学内容变得更加生动、活泼。大学英语教师还要注重校本教材的开发和使用，统一教材的使用对象是全体高校学生，其内容的设定不能体现专业、层次和学校体制间的差异，所以大学英语教学应符合校情、学情和专业特色的校本教材。教师在编写中要重视学生思维能力、创新能力的训练和培养，有意识地加大分析、概括、判断、比较等内容的比例，提高学生探索和获取知识的能力，同时还可以在其中加入中国元素，强化学生对东西方文化差异的理解和分析，有利于大学生弘扬中华民族的传统文化。

三、结语

总而言之，大学生思辨能力的培养必须被提上日程，在信息大爆炸的时代，思辨能力才是决定大学生学习的关键。大学英语教师要根据学生的实际特点和未来发展，搭建良好的英语实践平台，创设多样化的英语思辨情境，使大学生的学习热情和自主能力得到提高。还要创造良好的语言环境和文化氛围，使大学生能够灵活地运用思辨能力去处理各种事情，培养大学生的理性思维和创新能力，增强社会适应性。

参考文献：

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