聚焦核心素养构建小学英语活力课堂

徐瑛皓

摘  要：在核心素养的背景下，小学英语课程应当培养学生的英语语言技能，让其能够掌握基本的英语知识，能够具备较强的兴趣意识，能够具备基础的文化意识，根据以上要求，英语教师可以从多个方向设计教学策略，如趣味学习活动、合作式学习等，有利于构建活力课堂，让学生具备较强的学习积极性，从而有利于提高学习效率。

关键词：核心素养;小学英语;活力课堂

从以往的英语教学经验来看，教学效果较差的原因，主要在于学生缺乏充足的兴趣，对书本中的英语知识没有较强的求知欲，导致在课堂上常常无精打采。因此，需要在课堂中注重调动学生的兴趣，用多元化的内容吸引学生，这样才能让课堂富有活力，促进教学措施有效开展。

一、当前小学英语课堂教学存在的问题

（一）缺乏足够的兴趣

从诸多学生在小学英语的课堂表现状况来看，学生对英语课程内容缺乏足够的兴趣，如在课堂上默不作声，不愿意主动地跟随教师朗读课文，在课堂上自顾自地愣神等，这些表现均能体现出缺乏兴趣的缺点，不利于高效学习。

（二）方式不够多样化

在传统教育思想的影响下，许多教师容易形成固定单一的教学模式，加之英语词汇对小学生来讲，不易理解，这就造成课堂的教学气氛沉闷，并且给学生灌输英语词汇、语法知识的效率较低。

二、聚焦核心素养构建小学英语活力课堂的策略

（一）创建趣味学习活动

兴趣是构建小学英语活力课堂的重要因素，需要教师能够调整教学思路，通过趣味学习活动的方式，慢慢地培养参与英语课程的兴趣，并且能够融合多类型的英语知识，可以有效地教授知识，从而有利于提高教学效率。

例如，在教学《I`m Liu Tao》一课中，“Are you……？”是本节课教学的重点句型，可以让学生用该句型互相对话，同时用yes或no进行回答，如A同学说：“Are you Sam？”，B同学回答说：“No，I`m Lily.”，让学生在互动中产生对话的乐趣;在教学《After school》一课中，包括许多表示日期的词汇，如Wednesday、Sunday等，可以组织“选词填空”的趣味活动，利用多媒体展示本班级的课程表，各个日期处于空栏，需要学生自行根据日期的汉字释义，选择相应的英文词汇，在汉英对照的情况下，有助于提高学习效果。

（二）开展合作式学习

若在英语课堂教学中开展合作式学习，一方面可以改变传统的课堂学习方式，让学生能够进入小组，遇到问题后能够互相讨论，易于在课堂中形成积极的学习氛围，另一方面可以改变传统的课堂教学方式，从命令式转变为引导式，多时需要通过问题进行引导，让学生逐渐具备自学能力，从而能够提高教学效率。

例如，在教学《The king's new clothes》一课中，针对课文内容，可以在阅读教学中提出问题，如“Why did the king believe the two women？”、“How about the people in the city？”等，让学生在课堂中合作讨论，在文中划出相应的语句，进而了解本篇课文的基本内涵;在教学《Keep our city clean》一课中，针对课文内容，可以在阅读教学中提出问题，如“Is their city dirty too？”、“What can we do to keep the city clean？”等，让学生互帮互助，共同解决各个问题。

（三）做好课前引导

在正式进入阅读教学之前，需要教师采用多样化的引导方法，能够让学生提前对课文感兴趣，产生较为强烈的求知欲，这会为后续的教学工作做好铺垫，同时可以调节课堂的教学气氛，让学生活跃起来，增强积极性。

例如，在教学《In the kitchen》之前，由于本篇课文讲解的主要内容，包括许多厨房内的食品和物品，这就可以在课前时候，在电子屏幕上呈现厨房的场景图，让学生指出图片中包含的各个事物，如tomato、carrot等蔬菜，随后会问道：“如果要用英语描述厨房内的蔬菜，应该怎么说呢？”，让学生带着疑问阅读课文，圈出表示某种蔬菜的词汇;在教学《Summer holiday plans》之前，由于本篇课文讲述暑假出游的计划，可以在电子屏幕上展示许多名胜古迹、旅游景点的图片，如北京故宫、杭州西湖、敦煌莫高窟等，让学生猜一猜每张图片的景点名称，随后询问说：“假如在暑假时候，爸爸妈妈会带你去这些地方，请问你需要准备什么？应当做好什么计划？”，促使学生产生疑惑，再令其阅读课文，参考文中所说的交通方式、旅游计划。

（四）培养文化意识

在《英语课程标准》中，提到需要培養学生文化意识，令其能够在英语中区分中西方文化，据此要求，可以在教学英语课文的时候，根据课文主题，联系生活实际，对比中西方文化的差别，让学生加深了解，并且可以引导思考生活内容，这会有利于提高积极性。

例如，在教学《Chinese New Year》一课中，本节课讲述了我国的春节，相信许多学生都对春节有深刻的印象，可以让学生互相讲述在春节时发生的趣事，说一说春节的特点，如吃饺子、放鞭炮等，随后会询问说：“我们国家有春节，其他国家和我们一样吗？他们的‘春节’叫什么呢？”，这会引起质疑，随后在电子屏幕上展示圣诞节、万圣节等国外节日，让学生看到外国人狂欢的场景，与春节作对比，思考两种文化节日的不同之处;在教学《Cinderella》一课中，本节课主要讲述Cinderella的童话故事，在阅读过后，可以联让学生想一想自己读过的传统神话故事，与周围的同学分享故事，随后会询问说：“国外的童话故事是不是和我国的神话故事一样，都会告诉你一个道理呢？两种故事有什么差异？”，让学生边思考，边讨论。

综上所述，核心素养是每名学生需要汲取的学习品质，应当在教学过程中培养核心素养。因此，针对各项核心素养内容，可以采取相应的教学方式，逐步地进行培养，同时需要调动学生的积极性，这会起到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]陈晓岚.优化课堂设计，创造灵动课堂[J].校园英语，2020（21）：69.

[2]孙应芬.以趣为导，打造小学英语活力课堂[J].英语画刊（高级版），2019（26）：38.

[3]赵妍.关于如何打造焕发活力的小学英语课堂的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：194.

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