小学英语课堂小组合作学习模式实践探析

摘  要：小组合作学习是学生自主学习的重要形式之一。小学英语教育阶段，教师要鼓励、引导学生参与课堂，充分挖掘学生的自主学习潜力，激发学生学习自主能动性，在提高综合语言运用能力的同时进一步提升学生的综合素质和培养合作精神。

关键词：小学英语;小组合作;课堂实践

一、研究背景

小组合作学习是一种古老的教育观念和实践。两千多年以前，《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在西方，古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。证明合作学习的思想由来已久。20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《新课程标准》中也提出合作交流是学生学习的重要方式之一。当前，活动化课堂是小学英语课程倡导的一种任务型的教学模式，如何在活动化课堂背景下进一步提高小组合作学习质效，值得每一位英语教师认真思考。

二、课堂实践的流程与要点

有效的小组合作学习活动离不开教师的合理指导和充分准备。教师课前要为学生设计适合他们开展活动的学习任务，预设学生可能遇到的状况，准备好备选方案。合作开始前明确合作要求、安排适宜的活动时间，为小组活动顺利开展创造有利的前提条件。在学生开展活动时提供帮助和指导，确保合作能顺利进行。最后组织学生进行交流和展示。教师虽然不是课堂上小组学习活动的主导者，但是活动的每一步都离不开教师的精心安排，需要教师投入大量的时间和精力来确保学习小组有条不紊地开展活动。

（一）设计学习任务

教师要为学生设计合适的小组活动任务。小组合作的教学主题和内容必须能促使学生主动讨论、积极行动，这是小组学习活动顺利进行的前提。维果茨基（LevVygotsky）指出，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。过于困难和过于简单的任务都是没有意义的，不能起到有效调动学生积极合作达成学习目标的目的。因而学习任务应设计到位，把通过合作才能完成的任务作为小组学习的材料，让每个组员都必须参与思考、参与学习。

（二）明确合作要求

不以规矩，不能成方圆。确保学生清晰、准确地理解小组合作学习活动的要求是课堂活动顺利进行的首要条件。学生需要一个明确的标准来告诉他们什么应该做，什么可以做，什么被绝对禁止。教师可以把能够让所有学生应该注意的事项列成一张表格，确定学生知道任务形式、时间、成果展示的要求和评价标准。要使学生把这些要求贯彻落实从而形成日常行为惯例不是一日之功，需要教师长期的努力和潜移默化地影响。

（三）安排活动时间

充分的时间是小组合作有效开展的必要保证。教师要合理地安排小组活动的次数和时间。对于低年级的孩子来说，他们注意力集中的时间有限，而且相对学习任务较为简单，一节课中可以安排三到四次的活动，每次两到三分钟;对于高年级的学生而言，一节课可以有一到两次活动，每次五到八分钟，甚至可以视任务难度再延长。教师要确保学生能随时得知还剩余多少时间，以便他们合理规划和安排进度。可以在讲台上放置一个沙漏或者在投屏上展示倒计时。这也有助于学生培养时间观念。

（四）巡视参与结合

活动化课堂最主要的特征就是以学生为主体，充分发挥学生的知识潜力。教师在学生自主探究时应给予积极的鼓励和支持，但是尽量不去干涉他们，让学生自己尝试去解决他们的困惑，只在必要时提供帮助。因而教师在小组进行合作学习时应避免频繁走入其中，而是在巡视的过程中参与到一些小组活动中，并且以倾听学生的发言为主，在学生思路走偏或者遇到问题时可以加以提示和点拨，但是不发表自己的意见。这样一来不会干扰学生的思考和讨论，二来也不会让学生产生依赖感。如果有小组超前完成了任务，教师可以为他们提供额外任务。

（五）组织展示交流

各小组的展示是全班性的合作学习时间，是小组学习成果的反馈。展示环节的有效开展是小组活动顺利完成的重要标志。首先教师要善于组织，挑选出各小组提出的不同意见，避免相似内容的重复发言，这样可以有效节省展示时间;其次鼓励多姿多彩的汇报形式，给学生提供充分发挥小组特点和组员特长的平台;同时教师要给学生设计观察任务和倾听任务，确保他们在其他小组发言时能集中注意力，保持思考。

（六）合作成果的评价与反馈

教師在评价小组合作学习时，要注意评价合作过程和结果相结合。评价但不批判，更多着重于学生的合作精神和能力。教师不是作为裁判，而是参与者和鼓励者，引导学生自主反思，改正。同时教室可以引入奖励机制，在班级小组中评选出“优秀小组”、“创意小组”等，在每个小组内又可以设立“最佳发言奖”、“特别进步奖”等，照顾到不同水平学生的实际情况，激发学生的积极性。这样既不会让能力突出的学生感到自己在组内做出的贡献不受重视，也不会让一些能力较弱或者不善表达的组员觉得自己的角色可有可无。

在教师评价之余也鼓励学生自主评价，可以采用组内自评，组间互评的方式。特别注意的是，在学生展开自主评价之前教师需要提供明确的评价标准和示范，在学生评价过程中也需要时刻把控方向，避免学生的关注点偏离或者学生间产生矛盾。学生自评、互评的过程也是一个互相学习的过程。

三、总结

在当前活动化课堂的大势所趋之下，小组合作学习活动作为提高学生能力的重要学习模式之一，势必会越来越多地出现在课堂之中。高效的小组活动是高质量教学的一个必要内容。学生通过合作学习营造了彼此间良好的关系，增强了自信心，同时还提高了社交技巧和自主学习能力。如何更好地运用小组这一载体，充分发挥合作学习在活动化课堂中的积极作用，仍需要教师们在实践中不断摸索与尝试。

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作者简介：郭晓凡，1994.03，女，江苏南京，南京师范大学附属中学仙林学校小学部，英语教师，二级教师，本科，小学英语

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