乡镇小学数学课堂练习设计的有效策略研究

周小强

课程改革要求我们要努力减轻学生的课业负担，加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样必然会缩短课堂练习时间，减少练习量。因此如何提高数学课堂练习的实效性，跟上新课改的发展步伐，是我们应当思考的问题。

一、当前农村小学数学课堂练习现状分析

（一）多而杂，缺少系统性。由于农村教师长期工作在山区，受陈旧教育理念的影响较大，不少教师在设计课堂练习时信奉多多益善的原则，认为学生多做练习，就能巩固所学的知识，提高学生考试成绩，课堂练习的安排侧重数量，重复单调居多，使学生感觉数学课很累，没有乐趣，对课堂练习没有认同感，产生厌学情绪，同时这样做，挤占了学生的自主时间和活动空间，不利于学生创新精神的培养和实践能力的发展。

（二）“一刀切”，缺少层次性。在课堂上，不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，课堂练习设计都是同样内容、同等难度。没有层次区分，忽视学生之间存在的差异，造成了差生吃不消，缺少成功感，优生吃不饱，练习没意思的状况，显然不利于不同层次学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。

（三）重模仿，缺乏多样性。教师的课堂练习设计，往往只从书本出发，从教辅资料中摘录，而不是从学生的生活实际出发，故课堂练习与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄、写、算，而不是在看、听、触、尝、想中进行，缺乏创造性，所以，学生做练习总感觉到的是负担和乏味，体验不到练习的乐趣。农村小学数学课堂上，经常会看到教师设计的课堂练习大多是对例题的模仿与重复，依葫芦画瓢就行，缺乏对教材的深层挖掘，练习形式单一，变式练习、纠错练习较少，这种工匠式的练习方式只起了对知识的简单巩固作用、对于学生知识的加深理解收效不大，使课堂教学忽视了思维发展和能力培养。

（四）少灵活，缺乏开放性。现在的农村小学数学课堂练习，老师们大多是喜欢选择条件明确，思路单一，结论固定的习题，以方便点评，而对那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题不够重视，与生活实际的联系紧密的数学素材和练习，怕麻烦不愿涉及;条件开放、问题开放的练习少，缺少趣味和人文关怀，没能展现数学课堂的生动、有趣和魅力.

（五）多笔试，轻思维。课堂练习的目的是帮助学生掌握知识，发展思维。然而练习往往成了机械的技能训练，忽视练习中的思维因素和数学思想意识培养，为练习而练习。实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

二、小学数学课堂实效性练习设计的方法

要改变这些现状，提高课堂练习的实效性迫在眉睫。这也就要求在进行日常的教学活动前，必须深入思考，设计出具有实效性的课堂练习。

（一）“自主选择式”练习，让课堂充满生机。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是最普通的、有效的一种。传统教学中“一刀切”的现象无法顾及每个层次学生的认知需求，制约了学生个性的发展。为此，课堂上精心设计“自主选择式”练习很必要，同一知识点，设计不同的练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“自主权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练和发展。

（二）生活中寻求变式练习素材，让课堂焕发生活色彩。学习数学的目的，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，养成应用数学的意识，《数学课程标准》指出：“要让学生会体会到数学在生活中的作用。”照本宣科式的练习易使学生产生枯燥乏味的感觉，唯有联系生活实际进行练习设计，才能给学生以新鲜感，体现数学的应用性。例如：在教完“圆的面积”一节之后，我便设计了如下的课堂练习：一头牛被用2米长的绳子栓在四周都是草地的木桩上，请问这头牛吃到多大范围的草？这样的变式设计符合农村学生的生活环境，使学生一看内容就来劲。这样才能变“要我做”为“我要做”，巩固了新知，培养了能力。

（三）设计“陷阱性”练习，铸炼火眼金睛。所谓“陷阱性”练习，就是一种能“掩盖”知识（概念、法则、公式等）的本质特征，易给学生造成一种假象的练习，从而激发学生的求知欲望，提高思维的敏捷性、灵活性等。如，重量单位的练习中，可设陷阱性选择练习：1吨棉花与1吨钢材比较。（）A钢材重B棉花重C一样重。经过这样的练习，使学生认识到，考虑问题不要被表象所迷惑，应该运用所学知识，抓本质。

（四）开展隐藏性练习，挖掘思维潜力。发展思维能力，永远是数学教学的目标之一，隐藏性练习就是将问题涉及的图形或数量，赋予某种隐藏的特殊关系的练习，激发学生深入研究的积极性，提高思维的深刻性、创造性等。如在教學倍数问题时，设计如下练习：张红的零用钱比李明的零用钱多24元，张红的零用钱是李明的5倍，李明的零用钱是多少？这样练习有一定的深度，能调动学生积极探索的热情，挖掘学生思维潜力。

（五）设计综合性练习，渗透思想方法。知识和技能是数学学习的基础，而数学的思想方法则是数学的灵魂和精髓。在小学阶段，数学思想方法比较零散，但转化思想方法是小学解决数学问题的重要策略，由于学生年龄小，数学思想方法的训练应与数学知识、技能的训练同步进行。如几何形体的等积变换、公式变形、计算等。通过转化，能使问题化难为易、化曲为直等。

（六）实施“互测性”练习，活跃课堂气氛。新课程提出：“学生是数学学习的主人”。传统教学中的教师包办练习设计，不能使学生主动性得到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。为此在课堂上应当从学生的需要出发，让学生当一回小老师，互相设计练习考考他人，互相评价，给他们自由的空间，让其各尽所能，各展所思，享受练习的乐趣，发展个性，体验创造发现之余的成功喜悦。放手学生，你会发现更多智慧的火花.

（七）动手合作，实践性练习，让理性认识在感性中深化。在教学中我们发现许多学生光会纸上谈兵，实践能力较差，培养学生的实践能力和合作意识是新课改的理念，所以课堂上要加强动手合作，实践性的练习，为学生的终身发展奠基。如：在教学长方体和正方体表面积”后，让学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生相互合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。

数学练习是课堂教学的重要环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”

本文系江苏省宿迁市教育学会“十三五”规划2018年度一般课题结题论文，课题编号XHLX2018-283。

1435500520213