情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

司舒函

摘  要：在新课标之中明确指出需要在道德与法治教育之中对情感教育进行融入。这对于学生健康完整人格的培养能够起到一定的促进作用。这就需要教师结合新课改的要求，在初中道德与法治课教学中恰当地渗透情感教育。

关键词：初中道德与法治;情感教育;教学方法

一、构建教学情境

情感教育的渗透最好和具体的情感教学情境融合起来，这样可以对学生进行有效的引导，也更加有利于学生情感的激发。在初中道德与法治课堂教学中，教师应以学生为中心开展教学设计，注重学生自主情感体验的产生。创建情感教学情境首先要对教学目标进行明确的把握，将其与教学内容中存在的情感因素有机联系起来。在情境中，教师要根据班级学生的特点设置相应的问题，为学生情感激发提供一个基点。

初中阶段的学生正处于核心价值培育的关键时间，再加上“拜金主义”等负面思潮的冲击，对于学生核心价值观的树立产生了严重的影响。将情感教育融入道德与法治教学工作中能够为学生创设“身临其境”的情感体验环境。通过正面的情感导向拓展学生对于道德与法治相关内容的知识面，充分发挥学生的学习主动性，进一步强化学生的道德与法治认知水平。让学生能够在“身临其境”的情感体验环境中主动对道德与法治相关知识进行探究，建立思辨的眼光来审视生活中的种种现象。全面系统地发挥道德与法治课教学活动对于初中学生的培育作用，引导学生做一个为社会主义现代化建设做出贡献的优秀人才。与此同时，通过激发学生的情感共鸣，还能够引导学生结合道德与法治教学所习得的相关知识进行主动探究，提升道德与法治教学有效性的同时，提升学生自身的思想道德认知水平，帮助学生树立正确的核心价值观。

二、深入挖掘教材

由于缺乏正确地认知理解，教师们所实施的情感教育只是披着“情感”外衣的说教而已，情感教育仅仅流于形式，教师单方面地进行情感教育的灌输，根本未注意学生的主观思想，这种模式下所实施的情感教育根本不能引起学生们的共鸣，甚至还会使学生产生抵触心理。还有一些教师将情感教育当作单纯的聊天，完全抛除教材内容，将课堂打造成了聊天室，刻意迎合学生选择一些无关紧要的东西，虽然营造了轻松的氛围，但是课程教学任务完成效果却很差。上述两种情况都是不可取的，教师在课堂上渗透情感教育必须以教材为核心，和学生们进行良好的情感互动，自然而然地调动学生的情感发生，这样才符合初中道德与法治教学的根本目标。初中道德与法治课上实施情感教育的前提是教师必须具备丰富的专业知识和教学经验，只有这样，教师才可能在课堂上游刃有余，收到良好的教学效果。而要做到这些，首先教师要深入挖掘教材内涵，根据所授内容和初中学生特点，充分调动学生学习的积极性和主动性，实现提高初中生学习效率的目的。例如，传统的道德与法治课与现行法治课的侧重点不同，前者侧重学生良好品德的养成，后者更侧重于法治教育。针对这种情况，教师就更要施之以情感教育来进行授课，否则学生对严谨无味的法律知识是没有很大兴趣的。

三、符合学生心理

情感教育一定要结合初中生的心理特征，发展初中生自尊、自信和自立情感，正确认识哥们义气，树立远大的理想。不同的年龄阶段的情感目标是不同的，初中生受外界影响的程度较大，意志力还比较薄弱，但是相对于小学生而言已经有了初步的理想理念，那么在这个阶段我们一定要抓住他们的心理特征，在道德法治课上多灌输一些关于理想信念的知识;另一方面初中生更加容易攀比和成群结队，面对这种不良的情感心理我们必须要进行引导，告诉他们只有通过自己的努力去获得的东西才是最好的，学会与人正确地交流和沟通，正确认识哥们义气，帮助好朋友是理所应当，但是方式一定要恰当，也一定要在自己力所能及的情况下进行;自尊心、自信心和自立感對人成长影响巨大，并且今后遇到的事情也会对其产生影响，因此必须从小就要开始培养，遇到事情要坚持下去，实在是觉得坚持无效再去考虑放弃，培养学生的自立意识，不过度去依赖别人，这样才有可能具备独自生活的能力。

四、理论联系实际

在课堂教学中，想好更好的进行情感教育，需要注意理论要与实际相结合，使情感渗透更加自然、真实。教师根据具体的教学内容创设一定的教学情景，运用生动形象和语言和现代教学手段将教学内容直观的呈现在学生面前，使学生体验和感受生活中的真实场景。作为道德与法制教师，教师更应该对当前的时事政治和社会形态有自己的认知和理解，有一定的洞察力，把握时代的脉搏，使自身的教学内容能够与时俱进，顺应时代的进步和社会发展的潮流。在教育教学中，教师要经常选择一些典型的案例或是时事，使学生了解真实的社会事件，贴近自身的学习和生活，便于学生正确的判断和处理实际问题，有利于价值观的形成。教师也要注意教学形式的多样化、生活化，这样也会更容易引起学生的共鸣。

首先，教师应当正确地认识到情感教育需要结合学生的生活实际，通过生活中案例的形式缩短教学内容与学生现实生活之间的距离，让学生能够直观地意识到道德与法治不仅是学校的一门课程，也是生活中的一门重要课程，从而让学生产生真实感和代入感，激发学生对于道德与法治知识的学习欲望。其次，教师在选择生活案例时应当贴合初中阶段学生逻辑认知特点，让学生能够结合自身的认知对教师所选择的生活案例进行分析，在分析的过程中把握社会道德的标准，从而提升学生对道德与法治课的感悟。

综上所述，情感教育在初中道德与法治课中起着十分关键的作用，不仅关系到学生对法治课的兴趣和学习效率，并且还对学生人生观、世界观和价值观的培养也有很大的影响。在道德与法治教学中教师需要结合生活案例实现情感教育的有效渗透，通过生活案例的形式缩短课本与学生现实生活之间的距离，提升学生道德与法治的实际情感体验，最终达到要求教学目的。因此作为初中道德与法治课的教师，在教学中，一定要合理地渗透情感教育，以唤起学生学习法治课的热情，让学生意识到品德和法治的重要性，从而帮助学生能够健康快乐地成长。

参考文献：

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[3]王唤.初中道德与法治情感式教学探究[J].情感读本，2019（24）：12.

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