在想象中铺展阅读的画卷

【摘要】一边读一边想象是一种重要的阅读方法，对培养语感、丰富情感、发展思维都有着积极的作用。如何让学生在阅读时展开丰富的想象？文章从打开想象的方式，构建层层深入的教学流程，使学生能够运用适宜的想象策略阅读不同文体，促进学生学会阅读，提升阅读素养。

【关键词】想象画面;思维;过程性;感官

作者简介：刁振璟（1972.3—），女，新疆伊犁州教育局教研室，小学高级教师，本科学历，新疆维吾尔自治区小学语文教学能手，全国十佳新思维作文指导专家。曾多次获全国中小学生作文大赛辅导金奖，中国教育系统年度论文评选园丁奖，全国语文教师读书竞赛优秀组织奖，第十六届华人少年作文比赛先进个人奖，新疆中学生现场作文竞赛优秀组织奖，新疆中学语文录像课评比组织奖，新疆教育学会中学语文学科研究会第九届理事先进个人，新疆中小学教師三笔字书法作品大赛三等奖。

一、前言

在读文学类文章时，还原画面是常用的阅读策略。在和言语对象接触的过程中，成熟的读者往往能够不由自主地依照言语对象的描述构想出人物、事件、场景等，把文字变成一幅幅图画。

部编版教材在单元语文要素的安排上，充分考虑了这一学习方法，从二年级起就陆续安排这一方法的习得与练习（如表1）。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要让学生主动地进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。想象是阅读和写作的核心能力，也是学生在语文自主性探究学习过程中不可或缺的能力，是小学语文的核心要素。

如果学生能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，将有助于他们对文本的理解，进而感受文字之美和情意之美。

二、想象的方式：基于感官的具身认识

想象的方式要合理，内容要具体，要尽量还原作者刻画的人物、事件、场景等。

（一）五感，提供多角度认知的方式

学生通过感觉认识外部世界。例如，学生第一次见到橘子时，首先看到的是橘子的颜色;当他触摸橘子时，感受到的是凹凸不平的表面;剥开橘子，看到一瓣一瓣的橘瓤;吃橘子时，一边会闻到芳香的气味、一边会尝到甜中带酸的感觉。而这时，成人会给他一个概念—橘子。学生通过看、触摸、品尝、嗅、听五种感觉完成对橘子的认识。这个完整的从感觉经由心理到概念的学习过程，就是一个初级的认知过程，学生认知的发展是由无数个这样的过程组成的。

学生阅读文章恰恰相反，是将语言文字（概念）还原成事物、画面、场景……例如，在读四年级（上册）第二课《走月亮》时，学生读着课文中的文字能自然“感”到：“阿妈牵着我的手，暖暖的。我听到了潺潺的流水声、秋虫的鸣叫声，看到了月光下金灿灿的稻田，闻到轻风送来的缕缕瓜果香。静静的村庄写满了诗意。”随着美妙画面的出现，一种温馨美好的情感逐渐流入心田。当然，阅读还原不可能是所有的感觉齐上阵，但多一种角度的想象，就能多一点清晰感和熟知感。

（二）联想和想象，不被遮蔽的看见

联想是由一个事物想到另一个事物的过程;想象是一种更高层次的思维过程，它是指人对头脑中已有的印象进行艺术加工，进而创造出的新形象[1]。

学生在阅读时能够展开不自由的想象，即通过对语言文字的感知先把言语对象转换成为表象，并“根据言语对象的揭示推动，组织表象的活动—进行再造想象，从而引发主体的情感体验”。学生转换的表象越清楚，越容易将自身的经历融入其中，与文章中蕴含的情感融合，产生同作者情感的共鸣。

例如，阅读六年级（上册）第一课《草原》中“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，“草地是绿的，小丘也是绿的”，羊群“给无边的绿毯绣上了白色的大花”之后，学生会联想到过去曾见的绿地、草坪、绿洲或草原，把对过去的回忆，同对课文的想象融合在一起。于是，一幅无边无际的大草原的图景开始浮现在眼前，并渐渐地清晰起来，学生能体会到一种“舒服”和“惊叹”，与作者产生情感共鸣。其中，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”本身就是作者的想象。作者将眼前的美景形容成了一幅中国画，对小丘的线条和颜色进行了描摹，给人带来无限美好的遐想。

“看”特定景物是联想，“看”整幅图景是想象。联想是想象的开始，用于还原;想象是联想的后续，用于创造。因此，在学生阅读时，教师可以提问“读到这一处的时候，你看到了什么？听到了什么？你想说……”“读到这句话，你想到了哪句诗？哪首歌？你感到……”。这些提示给学生提供了思考的角度。

三、想象的深度：亲历阅读过程的抵达

想象作为学生要掌握的读书技能，同样要经历过程性学习。

（一）设计富有层次性的教学环节

教学环节即教学活动中链锁式结构的组成部分，各组成部分之间前后衔接。学生想象画面是需要引导的。起初他们想象的画面可能比较模糊、不完整。这时，经过教师适当的教学引导，学生可逐步把画面想清楚、想完整。例如，教学《观潮》一课时，教师可以先让学生边读文边想象——看到了哪些画面？听到了哪些声音？教学重点段时，教师还可以引导学生结合关键语句进行想象。

（1）课文第四小节写了潮来时的壮观，课文是从哪些方面写的呢？（潮水之长，横贯江面;潮水之高，白浪形成白色城墙;潮水气势猛，像千万匹白色战马齐头并进。）（2）声音响？课文哪些地方写了声音？（出示语句，引导朗读）（3）如果你就站在大潮面前，你会想些什么？会怎样做呢？（4）古人也观潮，他是怎么说的呢？（适时出示资料袋中的古诗，引导学生再次想象）

从自由想象，到情境认同，再到细致体会。在深度阅读的推动下，学生的想象有了质的飞跃，阅读感受也仿佛浪潮澎湃不息。

（二）单元教学的层次构造

部编版教材的语文要素经常是以一个单元为基础的，如四年级（上册）第一单元的语文要素安排了“边读边想象画面”。这是在“借助图画阅读课文;读句子，想象画面;试着一边读一边想象画面”的基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。教科书编写遵循“分步呈现，由扶到放，先实践后梳理”的编排理念。本单元安排的几篇课文中，《观潮》一课要求学生按照一定的顺序，通过视觉、听觉来想象画面;《走月亮》的课后练习引导学生调动多重感官想象画面;《现代诗（二首）》的阅读提示要求学生将诗中所写景物联系起来想象画面;《繁星》的阅读提示指引学生通过联系生活想象画面，融入自己的感受，体会“物我相融”的境界。在课文教学结束后，通过“交流平台”梳理出“我能根据文章中的描写想象画面，还能想象文章中描写的声音”以及“读文章，我还能‘闻到味道”等不同的想象方法。

学生想象的方式、内容不断丰富，从视觉、听觉两种感官到视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，从生活中寻常景物到诗歌特有的“意象”，从根据文章描写到联系生活实际。它们相互重叠，又不断拓宽，形成了主题清晰、内容完整、结构严谨的单元教学序列。

四、想象的选择：不同体裁的不同读法

所谓“想象画面”，是人对自己头脑中的已有表象进行提取、加工、改造并创造新形象的心理过程。不同体裁“提取、加工、改造”的方式也不尽相同。

（一）写景之文，唤醒文字，丰富画面

写景就是描写景物。在写景的文章中，情是景的灵魂，景是情的依托，情与景自然交融。要想读懂写景的文章，学生就要貼近文本，亲历观察、品味的过程。部编版教材中的名家名篇，构思严谨、语言凝练，是培养学生想象力的有效素材。

例如，在教学三年级（下册）第三课《荷花》一文时，教师在“观赏荷花”这部分可以进行如下设计。

（1）通过读文，你发现叶圣陶爷爷笔下的荷花是怎样的？（美丽的）

（2）轻声读课文，边读边思考，找出文中描写荷花美的语句，说说体会。

（3）指名交流（板书“叶、花、香、美、颜色、姿态”）（出示相关图片欣赏）

（4）体会白荷花之美。

①“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，找一找哪一个字用得最好。（冒）

②“冒”字还可以换成别的什么字？（长、伸、露、探、钻、冲）怎样的“长”才是冒出来？

③这些白荷花冒出来以后，想干些什么？

（可提供表达范式： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛                 ）

④指导学生读出自己的感受。

借助想象，学生看到了叶圣陶先生笔下的荷叶、荷花亭亭净植、摇曳多姿的样子，感受到了荷花的生机勃勃与俏皮可爱。

（二）记事之文，换位体验，延伸画面

记事以叙事为主，表现事情的某种意义，反映作者对这些事情的态度和看法。读记事类文章时，学生可以充当文本中的某一角色，将自己置身于文本情境中，体验角色的情感和态度，从而使文中的形象更加具体、更加生活化。教师还可以让学生换位思考，让学生想作者之想，感作者之所感，将画面不断延伸。

例如，三年级（上册）第二课《花的学校》中第3～7自然段的教学可以设计如下。

（1）自由读第3～7自然段，找一找文中的孩子都产生了哪些想象？哪些想象比较有趣？

（2）学生汇报自己感兴趣的想象内容。

六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的;

雨一来，他们便放假了;

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

……

（3）同学们，读着这些想象内容，你们有什么样的感受呢？你们能读出这种感受吗？

（4）小结：多么奇妙的想象啊！想象时要大胆独特，联系生活。插上想象的翅膀，体会到更多、更有趣的事情。

（5）让我们也展开想象，把自己当作这些花儿，想象一下会发生什么有趣的事情。

（生1：我们从草丛里、从河岸上、从树底下，使劲地钻了出来，飞快地聚集在绿油油的草地上。有的舞动着自己的花瓣;有的踮起脚尖拉着别人唱歌;有的欢快地笑着，不停地绕着圈子跳舞……这是我们的节日，狂欢的节日。

生2： 在大雨中，我和我的姐妹们在草地上剧烈地摆动着身体。也许，这是一场随处可见的舞台秀，但于我们却是狂欢节。我们一会儿向左摆了一个弧，一会儿又向右抖动了一下。当我们重新站起来时，又猛烈地摇晃起来，时而快，时而慢。这就是我们的舞蹈。）

（6）假如你是作者，看到这些花精灵在跳舞、狂欢，你会想些什么、做些什么呢？

（雨中的花儿太可爱了，我也想和它们一起狂欢……）

（7）指导朗读第3～7自然段，感受想象的奇妙。

在换位想象时，学生当了一回花儿，体验了花儿奔放、自由的生活，这种生活也激起了学生对无拘无束生活的渴望。这样的想象可以使学生真正融入文本，使学生走进文本深处，也走近作者。

培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。部编版小学语文教材对于培养学生的想象力具有得天独厚的优势。选入教材的作品语言生动形象、感染力强。其优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴，足以引发学生的种种联想和想象。教师要有目的、有意识地培养学生的想象力，使学生养成观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力，要在教学中创设轻松愉悦的学习氛围，给学生提供想象的时间与空间，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础，还要通过教学拓展学生的知识面，为学生提供想象的知识基础。

五、结语

情感和感受是想象的动力，记忆是想象起飞的跑道，理解则是想象的助推器。在这些因素的综合作用下，想象可以让阅读的画卷波澜壮阔。同时，想象可以把文章内容与我们的经历关联起来，使阅读行为变得更精致。文本内容也将因此长时间留在脑海中，涵养我们的精神。

【参考文献】

王宜振.现代诗歌教育[M].陕西：西安电子科技大学出版社，2016.