谈如何通过课本剧表演激发故事类文言文教学的活力

孙俊华

摘 要：文言文是中华民族几千年的文化积淀，蕴含着丰富的民族精神，闪烁着我国古人的智慧。文言文教学更是肩负着传承优秀传统文化、增强学生文化自信的使命。文言文教学需要让学生真正成为课堂主体，可以将课本剧表演引进故事类文言文的教学课堂，培养学生主动理解、探究和创造的能力，激发故事类文言文教学的活力。

关键词：课本剧表演 故事类文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.036

纵观当下的初中文言文的课堂教学模式，绝大部分教师仍然受制于考试评价体系，重视文言知识的传授，忽视文化精神的传承。长期下来，课堂气氛压抑，学生情绪低落，教师根本无法实现培养学生核心素养的目标。然而对于初中学生而言，要让他们真正喜欢文言文，就不能停留在文意理解的层面，而是需要让他们走进文本，走近人物，学会品味，懂得鉴赏。在不断的学习和探索中，笔者发现课本剧表演可以让学生领略古人风采、探寻古人智慧，将学生的文言学习引向更广阔的海洋。

一、文言文教学的现状分析

1.教学环节单一

“读—译—记—背”已经成为绝大部分语文教师教授文言文的经典模式，文言文教学成为字词分析和句子翻译的流水线加工厂，学生也成为咬文嚼字的学习机器。教师自认为这是遵循考试要求的做法，实际上却导致学生对于文言文学习的抵触，人为割裂了学生和文言文的距离。

2.课外拓展缺乏

群文阅读是目前语文阅读教学的新趋势，对于文言文阅读教学同样应该落实到位，这就需要教师精心备课。许多语文教师在文言文教学中将大量精力放在文意疏通上，而未能在备课环节精心选取和所教文言文主题风格相似的课外文言文进行拓展训练，导致学生知识面狭窄，在考试中不能做到举一反三。

3.文化传承不足

许多语文教师自身并未认识到文言文的价值所在，不能深入钻研文言文教学的改进方法，一心关注学生能不能读懂文章，至于组织学生品味语言特色，鉴赏人物形象，领略文化魅力，这些真正的亮点则视而不见。教师没有看到文言文中的美，就不能让文言文教学成为传承优秀传统文化的阵地。

二、课本剧表演能够激发故事类文言文教学的活力

传统的文言文教学模式完全将学生带入一种固定程式化的学习状态，扼杀了学生品味古文之美，感受文化之深的兴趣，导致学生感受不到古代传统文化的魅力。在初中文言文篇目中，有许多故事情节生动，人物形象鲜明，主题思想深刻的文章，需要学生在理解文意的基础上展开细致分析，那么课本剧表演正是让学生成为课堂主体，将情境引入课堂，用任务驱动学生探究的有效教学手段。

1.改编剧本，激发语言理解的热情

兴趣是最好的教师，也是学习的动力。改编剧本是课本剧表演的前提，也是故事类文言文教学的有效环节。传统的文言文教学以背诵和默写为主，比较机械，学生处于被动的状态，而改编剧本就显得比较灵活，趣味性更强。这项任务将学生转变成创作主体，让他们有着作家般的优越感，同时可以消除学生一味面对文言词汇的枯燥感。将改编剧本引入文言文教学的课堂，能够消除学生和文言文的隔阂，真正实现学生和文本的自主对话，促使学生积极主动地理解文本。用改编剧本的教学方式让学生在文言文的学习领域渐至佳境，从最基础的文言字词理解入手到文言句式的判断分析，再到故事情节的深入探究，学生对于古代语言文字的情愫会日久弥深。

2.角色扮演，提升语言运用能力

语文教师应利用语文课堂提升学生的语言构建与运用能力。在故事类文言文教学的课堂上，课本剧表演正是一个让学生进行语言表达的有效途径，既需要学生用语言准确表达出对于文本内容的了解，同时每位人物的形象塑造需要表演者用艺术加工的语言完美呈现。角色扮演考验着学生对于人物形象的基本理解和深度挖掘。

比如在《咏雪》一文的课本剧表演中，学生无论选择谢太傅、胡儿、谢道韫中的哪一个角色，都需要首先打通字词理解的关卡，从而积累剧本资源。其次进行故事情节的扩展，丰富人物形象。最后展开舞台表演，运用语言对话演绎故事。

3.交流改进，落实文化传承的使命

“文化传承与理解”是语文学科核心素养的终极目标，而文言文教学则是传承我国古代优秀文化的重要路径。在故事类文言文课本剧表演的过程中，学生不仅成为文中人物的扮演者，更是古人优秀品质和古代传统文化的代言者。教师定期组织学生对课本剧表演，并给予有效指导和建议。通过课本剧表演引导学生分析和学习古人身上的优秀品质，领会作品的丰富内涵，建构学生深厚的文化底蕴，开阔的胸襟，多元的价值观。要求学生不能仅满足于文本意思理解层面，而是希望在精神上与古代优秀人士进行交流，感受古文的鲜活生命，甚至追慕古人的优秀品质，力求用表演将这些经典演绎得更加完美。

三、用課本剧表演激发故事类文言文教学活力的策略

1.情境创设，注入课堂活力

《狼》是七年级上册的一篇文言文，故事情节惊险曲折，寓意深刻含蓄，但是对于刚进入初中不久的学生而言，文言字词的难度还是比较大。此时课本剧表演便成为缓解学生学习压力，引领学生走进文本的有效途径。教师可以在3个环节都设计课本剧表演：课堂导入、文言分析、寓意探究。首先，教师让学生在自主导学的基础上，用课本剧的形式去复述故事情节，创设轻松的学习环境，拉开文言文教学的帷幕，让表演者呈现完整的故事，让观演者在笑声中留下深刻的印象。其次，在文言字词分析环节，分小组进行（屠户、一狼、另一狼、旁白），4人一组，配合表演，合作分析，教师答疑，改变以往师问生答的沉闷气氛，让文言文课堂也可以精彩灵动。最后，教师顺势而问：这篇文章仅仅是在讲述屠户和狼的故事吗？你喜欢屠户还是狼？狼的结局给了我们怎样的启示？教师再次组织学生用课本剧表演对这篇文章进行总结，让学生在表演中分辨善恶美丑，树立正确的价值观，让文言文课堂成为他们人格成长、心灵熏陶的驿站。

2.活动开展，有助于群文阅读

群文阅读已经成为语文教学的必然趋势，对于那些情节相对简单，塑造古代优秀人物的文言文，我们可以组织学生进行主题性的课本剧表演，做到有效勾连，让课堂充满活力。

七年级下册的《孙权劝学》和《卖油翁》，虽然分布在不同单元，但是我们应该关注到孙权对吕蒙的中肯劝说和卖油翁对于陈尧咨的谦虚提醒，其實都是现身说法，善意忠告。作为教师，应该捕捉到这样的教学切入点，开设“我心中的师者”这个专题，通过开展课本剧表演活动，让学生在精彩的剧情中进行比较分析。学生通过仔细咀嚼孙权和吕蒙、陈尧咨和卖油翁的两组对话不难发现，孙权作为一位君王，面对以事务多为托词的下属吕蒙，真正做到了礼贤下士，现身说法，谆谆教诲，才成就了一代文武兼备的名将，孙权堪称是吕蒙的良师;而卖油翁则是一位世外高人，面对骄傲自大、出言不逊的陈尧咨，他表现出一种气度，一种谦虚，这何尝不是一种师者之道？课本剧表演将人物呈现得更加直观，更加全面，可以架设故事类文言文群文阅读教学的桥梁，帮助学生深度解读文本，实现古代文化的互通互融。

3.任务驱动，打造高效课堂

传统故事类文言文教学往往是逐字逐句翻译，效率低下，教师辛苦，学生痛苦，最终将文言文教学课堂变得死气沉沉。每一篇故事类文言文都是一个好的故事，一部好的剧本，值得语文教师好好阅读，好好鉴赏，好好设计。

《唐雎不辱使命》是一篇展现唐雎不卑不亢，有礼有节，勇敢维护国家利益的经典古文，再现了历史上的一次使臣和君王之间的激烈对抗。对于这篇文言文的教学，我们设计3个主问题作为课本剧的3个篇章：安陵君为何出使秦国？安陵君和秦王交锋了几次？他们各自的观点是什么？安陵君是否战胜了秦王？安陵君靠什么战胜了秦王？这3个问题既是故事情节的起因、经过、结果，同时也是引导学生自主从文言词汇分析入手，进而关注重点文言句式和翻译，从而在问题环环相扣中学会理解和鉴赏，最终在表演中求知识、得能力、提效率。每一个精心设计的任务都是故事类文言文课本剧表演中不可缺少的元素，同时也是真正驱动学生去探寻文言文世界奥秘的动力，实现文言文课堂教学方式变革的有效路径。

课本剧表演有助于学生语文核心素养的提升，同时也是在故事类文言文教学中的一种尝试。它让学生从机械枯燥中得到解放，让课堂从压抑沉闷中变得活跃，也让文言文学习成为传承优秀文化的有效载体。

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