基于合作学习的小学语文“三学课堂”实践探究

徐岳

摘 要：本文在概述合作学习与“三学课堂”的基础上，提出了合作学习在小学语文“三学课堂”的组建原则，从实践层面探讨了合作学习在小学语文“三学课堂”教学中的应用方法，指出教师可以根据教学内容、教学目标，结合学生的认知特点，将小组式合作学习方法应用于“三学课堂”，以提升课堂教学效益，进而促进学生语文学习能力的生长。

关键词：合作学习 三学课堂 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.027

随着小学语文课程改革的不断深入，教师的教学理念也不断更新，教学方式、教学手段也愈加多样化。小组式合作学习方法与我市教研室的“三学课堂”改革方案在教学理念、教学过程及教学目标等方面有大量相通之处，为提升合作学习在小学语文课堂教学中的有效性及实用价值，并验证我市“三学课堂”改革方案的必要性及理论价值，本文从课堂教学实践层面，对合作学习在小学语文“三学课堂”中的应用展开探索。

一、合作学习与“三学课堂”概述

1.合作学习

合作学习即小组式合作学习法的简称。合作学习的主体是学生，以相互间的合作为学习手段，旨在通过小组全体成员的共同努力，有效完成教师所布置的学习任务。合作学习小组的组建，通常以“小组同质、组间异质”为依据，各小组间的团体学习能力呈现均衡化，而小组内成员间学习能力存在差异。合作学习可以有效减轻教师负担，从而将更多精力投入到课堂教学中;而在组内合作过程中，每个成员都有不同程度的贡献，也都能有不同程度的收获与成长，有效体现了“以学生为主体”的课程教学理念。

2.“三学课堂”

本文的“三学课堂”特指连云港市教研室为贯彻“立德树人、促进学生核心素养发展”的目标要求而制定的课改方案，主要内容为教师根据教学目标构建真实情景（或真实任务），引发学生主动参与教学过程，落实“真学”;聚焦学生思维发展，在教师引导、点拨下实现从知识到能力的迁移，落实“深学”;聚焦学生情感体验，让学生在学习过程中获得情感层面的满足感及愉悦感，落实“乐学”。

二、合作学习在小学语文“三学课堂”的组建原则

1.互补性原则

小學生由于在性别、性格、思维方式、语言表达等诸多方面存在个体间的差异，而小学语文课程教学属于义务教育阶段，教师在设定教学目标、确定教学任务、开展教学活动时必须面向全体同学，以“让全体学生都能得到发展”为教学追求。因此，教师在组建合作学习小组时，应综合考量学生间的个体差异，将互补作为首要原则，最大程度发挥小组各成员的优势。

2.互助性原则

合作学习是小组成员间通过相互帮助、相互促进，在全体成员的齐心协作下，以完成教师所布置的教学任务为目标的集体学习方式。教师在组建合作小组时，要综合研判小组成员间的关系，将学生之间能够有效互助作为次要原则，从而充分调动学生参与合作学习的积极性与主动性。

3.竞争性原则

小组式合作学习法通常在小组与小组间存在竞争的关系，小组内部则为互补互助的合作关系。由于小学生普遍存在着争强好胜的心理，教师在组建合作小组时，还应根据学生的心理特征引入竞争机制，让学生在不断挑战自我的过程中，得到不同程度的进步与发展。

三、合作学习在小学语文“三学课堂”教学中的实践

1.创设情景，引发课堂真学

对于小学语文教学而言，只有将全体学生的注意力吸引到课堂教学活动中并得以持久，学生才能习得知识。而由于教学活动具有相对约束性，以及部分教学内容并不能有效引发学生的兴趣，以致大部分学生无法集中精力参与到教学活动中。而教师根据教学内容及教学目标，灵活构建贴近学生现实生活的真实情景（或教学任务），并运用小组式合作学习法开展教学活动，则可以有效吸引学生的注意力，让学生主动参与教学过程，进而让学生的学习活动得以真正发生。

以部编版教材三上《秋天的雨》教学为例，这是一篇语言优美、极富诗情画意及想象力的抒情散文，教学重难点在于如何让学生在朗读中感受到秋天的美好，进而体会文章的意境，提升学生的文学修养。教师可以采用“画外音”式的示范朗读方式，在用多媒体软件为学生播放画面的同时，进行示范朗读，从而将学生的注意力吸引到课堂中，同时为开展小组合作朗读学习创设相应的教学情景。然后，教师可以邀请几位同学谈谈自己的内心感受，并由此联想到文章抒发了作者什么样的内心情感，为小组合作朗读学习的顺利开展做好铺垫。最后，基于学生的实际朗读水平，灵活组建合作学习小组并制定轮流朗读的规则，让学生对彼此的朗读予以评判。这种先根据教学目标创设教学情景，再开展小组式合作学习的教学方法，可以将学生的注意力有效吸引到课堂教学中，并主动参与教学活动，从而让“三学课堂”的“真学”得以落实。

2.以疑引思，促进课堂深学

对于小学语文教学而言，课堂不仅是学生学习语文知识的地方，还应是学生“生疑、质疑、释疑”的最佳地点。学起于思，思源于疑，独立思考或合作探究都可以促进学生思维的发展。因此，教师在开展教学活动时，应聚焦学生思维的发展，多采用启发式教学让学生产生疑问。在学生的疑问或疑惑不能独立解决的情况下，再引入小组式合作学习方法，并在教师的引导、点拨下实现从知识到能力的迁移，进而将课堂教学活动引入“深学”阶段。

以部编版教材三下《三衢道中》教学为例，这是一首纪行诗，描写了诗人游三衢山的所见所闻。全诗有人物，有时间，有行程，有景致，作者通过行程的变化描写了沿途初夏的宜人风光，表达了诗人在游览中的愉悦心情。由于古诗词中部分字词的用法及含义与现代文有很大差别，因而学生在学习该古诗时自然会有疑问。对于“小溪泛尽却山行”中的“却”字，学生无法理解并正确解释。此时教师可以启发学生“联系上下文，选择你认为最合适的字予以替换”，并采用小组合作式学习法，让学生分组讨论，学生提出用“又”“再”“去”等字来替换，教师此时可以再启发学生“用哪个字不改变原文的意思？”学生在相互争论、质疑中可以正确理解“却”字的用法。这种教学方法可以让学生在合作讨论、相互质疑中得以进一步发展，从而将课堂教学活动引入“深学”阶段。

3.合理评价，指向课堂乐学

对于小学语文教学而言，评价是教师在教学过程中与学生交流、沟通的常用手段，可以帮助学生树立学习的自信心，引发学生深入探究的兴趣，更可以激励学生学习的兴趣，进而培养学生良好的学习习惯。因此，教师在开展小组合作学习活动中，既要关注小组合作学习活动的开展情况，更要关注每个学生的情感状态，对学生在合作学习中的态度、错误及收获情况予以合理评价，让每个学生在合作学习过程中都能获得情感层面的满足感及愉悦感，进而让每个学生都能“乐意并乐于”学习。

以部编版教材四上《蟋蟀的住宅》教学为例，该篇课文节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，作者用第一人称的视角介绍了蟋蟀住宅的主要特点，描写了蟋蟀住宅的建筑过程。教师在开展小组合作学习活动时，可以采取走动巡视的方法，查看各个学习小组的活动情况，同时仔细察看每个学生是否真正投入到小组学习活动中，并针对学生的投入状态进行有针对性的合理评价。如有的学生在合作学习时“思想开小差”，教师可以这样评价学生“这个问题你肯定有自己的见解，能说出来与大家分享吗？”又如，有的学生在合作学习时虽然积极参与，但思路有问题，教师可以这样评价学生“发言非常主动积极，其他同学在你的带领下表现得都很棒，教师相信你如果换个角度思考，肯定会有更好的见解”。在小组合作学习活动中，教师这样的评价可以让学生在情感层面得到极大的满足感及愉悦感，并从内心深处认可教师的批评或表扬，进而“乐意并乐于”积极投入到学习活动中。

总之，合作学习在小学语文“三学课堂”中的灵活应用，可以让学生的学习活动得以真正发生，进而在教师的引领下开展深层次的探究性学习，最终“乐意并乐于”学习语文。教师可以根据教学内容、教学目标，结合学生的认知特点，将小组式合作学习方法应用于“三学课堂”，以提升教学效果，进而促进学生语文学习能力的提升。

参考文献：

许静《合作学习在小学语文“三主”创新课堂中的应用》，四川师范大学2017年硕士论文。

（本文系连云港市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“Helping-hands学习小组‘三学’课堂实践研究”研究成果之一，课题立项编号：KT/2020/06/081）

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