小学语文预习优化策略研究

摘 要：在小学阶段的语文课程中，预习是非常重要的环节。通过科学合理化的预习，不仅可以有效培养学生的自主学习能力，让他们养成良好的自主学习习惯，而且还能够全面提高语文教学效率。本文以部编版教材为例，列举几点存在于小学语文预习环节中的主要问题，并结合笔者自身经验给出了几项预习的优化策略，供参考。

关键词：部编教材 小学语文 预习策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.023

新课改对小学语文课堂提出了新的要求，除去要高效率完成教学大纲中的教学任务以外，还要重点培养学生的自主学习意识，让他们在语文课程中养成良好的学习习惯。在笔者看来，能够被称为高效的语文课程，必须要主动适应学生的喜好和学习特点，让他们可以在语文课堂中充分感受到学习的乐趣。为此，教师要从预习环节入手，教给学生正确的自主阅读技巧，帮助学生高效完成学习任务。

一、小学语文预习优化的问题

1.教师对预习的认识不够

预习对于小学阶段的语文课程来说并不陌生，但预习什么、怎样预习，却是值得所有教师重点思考的问题。对于部分小学语文教师而言，他们虽然对预习予以认可，但却存在着理解片面的问题，认为预习需要在课前完成，自己只需要负责课堂中的教学任务即可。事实上，这些片面的想法的形成主要是由于教师对预习的重要性认识不到位。

2.预习指导目标与方法不明晰

部分小学语文教师虽然认识到了预习的重要性，也希望能够通过设置科学系统的预习任务来强化学生的自主学习能力，但却没有设置明确的预习目标，教授有效的预习方法。事实上，对于不同年龄、不同学习基础以及不同性格爱好的小学生而言，教师需要为他们设计不同的预习方案。如果只是单纯为他们布置一项任务，经常会让学生觉得无所适从。

3.预习与课堂教学脱节

在现阶段的小学语文课堂中，经常存在着预习和教学脱节的问题。教师在布置预习任务时没有充分考虑到新课程的需求，同时也没有基于预习内容来设置教学方案。我们不妨试想一下，如果教師为学生布置了明确的课前预习任务，但在新课程开始之后，学生却发现教师并没有从检查预习成果开始，这会让学生产生挫败感，久而久之，会让他们失去预习的兴趣，甚至对预习活动产生轻视。其次，通过检验学生的课前预习成果，可以帮助教师很好地掌握学情。如果不能够将学生的预习情况作为新课程的教学起点，将会在无形当中浪费课堂时间，使得语文课程处于低效的状态。而在新课程改革中所强调的“以学定教”，就是要让教师通过了解学生的预习情况，掌握他们自主学习的成果，并将自主学习环节中所存在的问题列举出来，对新课程的教学结构进行优化。

二、小学语文预习的优化策略

1.明确教学目标，保证预习效率

由于小学生群体的最大特点是活泼好动且自制力较差，因此在日常的学习活动中很难长时间保持注意力。此外，小学生的逻辑思维能力尚未形成，并且缺乏较为成熟的行动力，因此在独立完成预习任务时经常不知从何入手。为了避免学生在进行自主预习活动时出现不知所措的情况，教师需要进一步明确教学目标，加强预习指导，让学生可以找到预习方向，清楚自己该何时预习、怎样预习。只有保证目标内容的清晰性和明确性。才可以将学生的预习积极性激发出来，让他们有更大动力投入到预习活动中。

例如在教授《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以通过为学生设置思考问题的方式来为他们明确预习方向：大家都知道，中国是一个历史悠久的文明古国，在古代拥有着非常多的古典园林，而颐和园则是大家非常熟知的古典园林之一。那么除去颐和园外，各位同学是否还能够列举出其他熟悉的园林呢？圆明园作为皇家园林可谓是声名赫赫，但却在一场灾难中被摧毁，昔日的辉煌已不复存在。为了能够探究事实的真相，请大家结合课文内容，通过查阅书籍和互联网的方式来获取有关于圆明园的信息，并将自己的阅读感受记录下来。通过这种明确的课前预习任务布置，学生能够明确预习的方向和目标，知晓哪些是课文中的重点和难点，全面提升预习活动的目的性与针对性。

2.教授预习方法，让学生懂学会学

对于学生而言，教师的指导是他们开展高效预习活动的保障。因此教师需要根据学生的学习基础、学习能力、性格特点以及兴趣爱好来制定个性化的预习方案，结合新课程的教学目标与文体特点来为学生展开预习指导。总体来看，如果想要对现有的预习方案进行优化，教师则必须要将预习培养成学生的一种长期习惯。

尤其是对于学习基础相对薄弱的小学生来说，在指导预习的初级阶段，教师应当作到事无巨细，尽可能通过一对一的方式来向学生传授预习技巧。例如在教授《秋天》这一课时，教师可以通过多媒体设备来向学生进行课件展示，用PPT的形式教学生六步预习方法：第一步，用数字将各个自然标注出来;第二步，在阅读过程中标注出课文中的生字、生词;第三步，在你认为十分优美的词句下面画横线;第四步，在你认为十分精彩的句段下面画上波浪线;第五步，对课文进行大声朗读，并在你不理解的地方画上问号;第六步，将你对课文内容的理解和感悟标注出来。通过此种边讲解边示范的方式，将让学生更加全面地掌握自主预习的流程。

3.组织合作小组，保证预习效果

通过组织合作学习小组，不仅可以让学生之间互相帮助、相互督促，而且还能够在交流探究的过程中拓展学生的思路，更加有利于良好师生关系与生生关系的形成，提高整个班集体的凝聚力和向心力。

例如在对《桂林山水》这一课进行预习时，教师可以让学生自行组建合作小组，并为他们布置明确的预习任务：利用互联网搜集与桂林山水有关的图片或视频资料，并将桂林山水的美景用文字描述出来;从课文中找出描写桂林山水景观的句子，并列举桂林山水的景色有哪些特点;分别说出波澜壮阔、形态万千、连绵不断、拔地而起等词语的含义;有感情地朗读课文。教师应当为各个学习小组挑选一名小组长，小组长需要根据预习任务来为各个组员安排预习活动，以此来高效率完成课前预习任务，保证预习效果。

4.重视预习的检查

当上述的课前预习环节顺利完成之后，教师同样需要对预习检查予以高度重视。预习检查的实际作用包括如下幾点：首先，预习检查是对预习指导的进一步延续，可以帮助教师全面掌握学生的预习完成情况，进而对下一阶段预习指导策略的制定提供参考依据。其次，预习检查可以为预习成果的展示搭建平台，在教师的点评激励和肯定之下，学生将得到充分满足，更加有利于良好预习习惯的形成。

预习检查工作主要由教师来完成，可以根据实际情况采用抽查、自查、互查以及小组检查等形式。但都必须要紧密围绕教学目标来开展，将预习检查与教学内容紧密结合在一起，以此来保证预习活动的效果。

例如在教授《盘古开天地》这一课时，教师可以根据教学内容和教学目标来将预习检查设计成闯关游戏。游戏的第一关名为“我会记词语”，教师会检查学生对于课文中心字词的理解和认读情况。第二关名为“我能读懂题”，教师需要检验学生对于课文题目“盘古开天地”的理解情况，并让他们将课前准备好的相关预习材料列举出来。第三关名为“我会读课文”，教师需要检验学生对于课文内容的朗读水平，是否可以流利完成各个自然段的朗读任务。第四关名为“我要讲故事”，教师需要让学生将课文中所描述的主要情节用自己的语言加以转述。不难看出，通过这四关游戏，教师将对班级学生的课前预习情况进行全面摸底，对下一阶段预习方案的设计提供参考。

综上所述，在小学阶段的语文课程中，教师一定要明确认识到开展小学语文课前预习活动的重要意义。通过各种方式和各种渠道来了解小学生的课前预习效果，通过设置明确的预习目标和预习流程，将预习技巧传授给学生。此外，教师还需要通过相应的激励手段来重视预习检查，将预习活动的效果充分发挥出来。

参考文献：

[1] 刘火荷《叶圣陶语文“预习说”述评》，《福建教育学院学报》2017年第3期。

[2] 司徒彩芙《基于导学案的有效预习指导》，《语文月刊》2017年第4期。

[3] 张志方《实施有效预习方法，培养学生预习习惯》，《中国校外教育》2018年第29期。

[4] 姜正德《靶向教学：小学语文“四导”预习单的设计与应用》，《浙江教育科学》2018年第1期。

（王璐，任职于连云港市海头中心小学，二级教师，从事小学语文教学工作）

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