透过意象意境，感悟诗意诗情

李子裕

摘 要：古诗词教学对学生文学素养和文化意识的培养具有重要意义。在小学语文古诗词教学中，教师要创新教学策略，重视对诗词意象的引导，创建良好的诗词情境，引导学生感受诗情画意，利用古诗词教学来对学生的心灵和精神进行洗礼，丰富其文化底蕴。

关键词：小学语文 古诗词 意象意境 诗意诗情 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.021

意境和意象是古诗词的重点元素，正是古诗词意境的构建以及意象的呈现才能让人们感受到诗词中所描绘画面的美好，才能够促进人们体验文字与生活和艺术的深度融合。当前，部分教师在教学中将重点放在了对诗词含义的逐句分析中，而忽视了诗词整体的意象和意境体验，不能向学生传达诗词的诗意和诗情，不利于学生想象能力、体验能力以及认知能力的提升。因此，教师在教学中需要以小学生的理解水平和能力来优化课堂活动，提升学生古诗词学习的效果。

一、聚焦景象，感受诗词的丰富内涵

古诗词往往是通过构建立体的图画来展示其意境的，让人们在朗诵诗词的过程中就能够自然而然地在脑海中构建一幅真实的景象，这也是古诗词的魅力所在。因此在教学的过程中，教师可以根据诗词中具体的景物和景象进行引导，让学生抓住诗词中具有具体意象的字词构建景象，体会诗词所传达出来的思想情感。

比如，在学习古诗《饮湖上初晴后雨》时，教师可以让学生先对题目所描述的景象进行想象：诗人在西湖上饮酒，刚开始是晴天，后来下起雨来，而诗人刚好看到了西湖上从晴天变成雨天的景象，从而作了这首诗。接着引导学生朗读古诗词，并且对诗中的“潋滟”“空蒙”等词语进行分析。“潋滟”是波光闪动的样子，通过潋滟可以描绘出怎样的画面呢？教师可以让学生凭借自己的想象用文字将这个景象描写出来。在赏析“空蒙”时，教师可以让学生结合书本上的画来进行景象描写和想象，感受古诗描绘的具体意象。除此之外，教师还可以让学生自主感受诗词中的景象，让他们将焦点放在景象的构建中，从而深入感受古诗词的内涵。

例如，在学习古诗《山行》时，学生通过阅读了解到诗词中描写的景象有寒山、石路、白云、枫林、霜叶等，而这些景物构成了一幅怎样的深山秋景呢？学生可以根据诗词的描写以及自己的经验，想象诗人在山中行走的过程中，都见到了怎样的景象，生出了怎样的情感。教师也可以这样提问：为什么是寒山呢？学生思考：因为是深秋的山峦，身在其中会感到寒气。石头小路为什么是斜的？因为上山的小路蜿蜒曲折。“白云生处有人家”展示的是怎样的山林特点？学生可以通过“人家”两字进行联想，有人家就有炊烟、有鸡鸣犬吠，让寒山有了生气，也不再感到寒冷。枫林和霜叶赋予了深山怎样的特性？学生可以结合傍晚的夕阳、晚霞和红色的枫叶联想出一幅有生机有颜色的景象，使古诗中的“寒山”变成了更加有温度的景象。因此通过引导学生抓住诗中的景物来进行景象分析，能够丰富学生的认知，使其感受到诗词的意境，真正强化学生的学习体验。

二、创造意境，促进学生深入地感知

在小学语文古诗词的教学中，图像、视频等与文字结合的方式能够更好地为学生的学习和感受创建真实的意境，降低学习难度的同时，培养学生的感受和体验能力，真正营造一幅诗情画意的场景，促进语文课堂的顺利开展。而且在信息化时代发展的步伐下，利用先进技术以及丰富的信息资源来创建真实意境也显得十分方便，所以教师要结合古诗词的具体内容为学生创建丰富的体验课堂，赋予古诗词更多的画面感，给予学生真实的学习体验，提升教学的吸引力，促进小学生主动投入到诗词学习中。

比如，在教学古诗词《山行》时，在引导学生根据文中的具体景物进行景象分析之前，教师可以先为学生展示一些景物的具体画面，如寒山中的雾气、深山处的人家，还有深山里的枫林以及枫叶与晚霞相间的美景，以此激发学生对景物的关注，并且构建一幅幅形象生动、色彩明丽的秋景画面，带给学生美的享受。而在学生进行景象分析时，学生也可以借助这些图片构建更加形象的画面，创造符合诗意的意境，促进学生的感知，以此来提升学生的学习效果。

比如，在学习古诗《暮江吟》时，其中最经典的就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。教师可以提问：诗句中的太阳是怎样的呢？可以从哪些字眼看出来？很多学生都说可以从“铺”字中感受到太阳的火红、疲惫，也能够想象出夕阳与海面衔接起来的美丽。因此教师可以先用简笔画的形式去展示这幅景象，并且鼓励学生能够用自己手中的彩笔尝试描绘诗句中的美景。让学生通过体验和想象来创建一个真实的意境，感受诗句的美好。最后，教师可以选择一些真实的摄影作品和视频，让学生欣赏不同地方、不同时间的夕阳下江水的画面，感受诗句中所描绘出来的真实景象，加强学生的学习感受。

三、关注事象，发展学生的想象思维

小学古诗词大多通过创建美好的意境来提升学生的文化素养，在学习古诗词的过程中，学生不仅能够累积丰富的字词，还可以感受传统文化，特别是在感受诗词文字的妙处时，有利于促进学生想象能力的提升，为他们构建一个生动、有活力的文学世界，循序渐进地培养学生对语文学习的兴趣。而且很多古诗是通过对具体事件的描写来表达人物情感和思想的，给予了读者比较开阔的想象空间。因此教师在教学中可以引导学生关注诗词中具体的事象，并且结合自己的生活经验和对古诗词情感的感知，对事象进行描绘和创造，以此来提升自己的思维能力。

比如，在学习《惠崇春江晚景》之后，让学生结合教师的讲解以及自己的理解，发挥自己的想象，用线条和色彩勾勒出一幅春江晚景图，还可以鼓励学生进行创新和创造，结合自己的经验在图中加入一些符合诗句意境的素材，从而构建一幅生动有诗意的画面。

又如在教学古诗《凉州词》时，教师可以引导学生关注诗句中的“葡萄”“美酒”和“夜光杯”等词语，虽然这些都是描写物品的，实际上也是在描绘一件盛事：盛大的酒宴上，有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆。因此，这些物品实际上展示的是一个举杯欢庆的事件。接着，教师再根据“欲饮”和“催”这两个动作想象当时将士们是怎样的心情：马上要奔赴战场了，将士们要快点尽兴畅饮，享受当下的醉酒时刻。而后面的“醉卧沙场”也在表现将士的从容和潇洒。为了更好地突出事象的重要性，教师还可以让学生根据诗词的内容描写出其中的事件，例如将士醉酒、跳舞、听到琵琶声的心态和想法、即将上战场的感受等，从而歌颂战士为了保卫国土的英勇精神。

四、理解物象，培养学生优良的道德品质

小学语文课本中有许多咏物言志的诗词，通过歌頌某一个具体的事物去表达诗人的志向、情感和精神，既是一种表达手法，也能引导学生在体会和赏析中培养优良品质，受到心灵的洗礼。

比如，六年级的古诗《马诗》《石灰吟》和《竹石》就是典型咏物言志的诗，在教学过程中，教师可以先让学生根据自己平常的生活经验对“马”的形象、寓意等进行分析，然后再从诗句中的表达手法去总结马的特点，从而分析诗人借助对骏马的描写所表达的情感。例如，金络脑和踏清秋展示了骏马轻捷矫健的风姿，而“何当”则表达了诗人的希望。诗人希望什么呢？此时教师就要结合诗人作诗的背景以及诗人自身的经历等进行分析，从而了解诗人是借用对骏马的赞美来表达自己渴望报效国家和施展抱负的心情。当然《石灰吟》和《竹石》也是非常形象的咏物诗，教师可以让学生自行对物象的具体形态和特征进行分析，从而与人格美和品质美结合起来，将对物象美感的分析延伸到对人格的思考中，从而让学生也能够受到潜移默化的影响。

综上所述，在小学语文古诗词的教学中，教师要引导学生关注意象、物象和事象，通过营造真实的学习情境，促进学生能够深入感受古诗词的意境，感知诗词表现的情感和内容。同时，教师还要为学生提供开阔的想象和创造空间，促进学生能够深入感知，并且利用拓展活动培养学生的学习兴趣，提升学生语文综合素养。

参考文献：

[1] 李玲《画诗——古诗词教学的策略探索》，《考试周刊》2018年第4期。

[2] 李娟《小学语文古诗词教学策略探索》，《作文成功之路》2015年第3期。

[3] 李丽《探索小学语文古诗词教学的有效策略》，《青春岁月》2012年第18期。

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