具身认知视野下的农村小学作文教学策略探究

摘 要：作文教学作为语文知识教学中的重要内容，对于学生语言表达能力的培养具有积极的作用。因此，加强小学写作教学是非常有意义的。本文从具身认知的角度切入，探究这种认知在小学写作教学中具备哪些价值，然后结合农村小学作文教学的现状，分析了教学中存在的问题，并提出了相应的解决措施，以此来实现作为教学的有效性。

关键词：农村小学 具身认知 作文教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.012

近年来，随着教育改革的推进，人们对于具身认知教学也更加关注，期望将这种认知融入小学语文写作教学中，以此来提升当下农村小学语文写作教学的质量。但是在实际中，由于教育人员的认识存在偏差，具身认知下小学作文教学效果并不是非常理想。因此，对这方面进行进一步研究是非常有必要的。

一、具身认知在小学写作教学中的应用价值

在小学写作教学中引入具身认知，具有重要的价值，具体表现在以下几个方面。第一，通过具身认知可以完善教学理论，实现对课堂的丰富，从而实现语文写作教学的有效性。具身认知提倡身体和心智的和谐发展，在这种理念下，教师在教学中就会有思路，教师也能够树立“解放身体”“身体统一”的具身写作观，以此来保证写作教学的质量。第二，通过具身认知理念的引入，能够让教师以学生为主体进行教学，促进学生写作水平的提高。

二、农村小学作文教学的现状

1.教师教学方面

第一，教师对于具身认知理念认识不足。在相关调查中可知，教师在这方面的认识存在偏差。很多时候，教师都是将学生学习的成绩放在首位。对于学生的情感态度价值观等方面的培养还不太重视。在这种情况下，具身认知视野下的作文教学并不能够得到很好的开展，从而给实际写作教学带来不利的影响。

第二，在教学模式上，教师更多是采用灌输式教学，没有根据学生的实际情况进行教学。在这种情况下，就会导致写作教学变得更加枯燥、烦闷，从而影响写作教学的质量。

第三，写作教学的内容不够开放。当下农村小学教师在写作教学内容上，往往更重视学生对于写作技巧的掌握，对于学生主观能动性的激发还不够重视。同时在写作主题的选择上开放性也不够，学生在这方面并不具备相应的话语权和选择权，一般都是教师选好内容供学生学习。

2.学生写作方面

学生在进行写作上也会出现相应的问题，具体表现在以下几个方面。

第一，学生缺乏写作兴趣。虽然很多学生都知道写作能力的重要性，但是也学生对于写作不太感兴趣，对于写作存在抵触心理的学生也有不少，这给实际的写作教学带来了不利影响。

第二，学生在写作方面具有较强的功利性。对于写作，很多学生都是将写作当成提高自身考试成绩的途径。在这种情况下，写作特有的功能就会受到限制，从而给学生的语言表达能力和思维能力的提升带来阻碍。

第三，学生写作的行为比较机械。正常情况下，小学生写作都是经历一个模仿到自我创作的过程。但在这个过程中，如果没有进行科学的指导，就会导致学生落入固定模式中，从而影响学生写作能力的提升。

三、具身认知视野下农村小学的写作教学策略

1.转换思维视角，改革传统弊病

在农村小学写作教学中，要想让具身认知得到更好的贯彻，教师需要转换思维，改变传统的写作教学理念。在具体操作中，教师可以从以下两个角度进行切入。

第一，唤醒生活体验，加强学生与生活的联系。在平时的写作学习中，学生经常会出现不知道要怎么写或者从哪个角度入手进行写作的情况。导致这种情况出现的一个重要原因就是学生个人年龄和生活阅历不够造成的。为了改变这种情况，教师需要从学生的生活方面进行考虑，通过加强写作与生活的联系，鼓励学生积极参与到日常生活中，以此来为学生积累相应的写作经验。同时，教师还要教会学生体验生活，让學生在生活中进行写作素材的积累。

第二，关注学生的个体差异，尊重学生的感官优势。每个学生都有自己独特的感官优势，具体可以分为视觉型、听觉型、触觉型和动觉型四种。在平时的写作教学中，教师需要对学生的实际情况多加调查，了解学生的感官优势，然后根据学生具体的感官优势来进行写作教学，以此实现写作教学质量的提升。此外，教师还可以借助教材来提高学生的认识，比如鲁迅《朝花夕拾》中对于百草园的描述，不仅从视觉方面进行了描写，还集中了听觉和味觉，从多个感官角度进行描写，以此给读者带来一个生机勃勃的百草园。在具体教学中，教师就可以引导学生关注自身的各种感觉，以此提升学生的写作能力。

2.提供策略支持，提升写作教学质量

在具体的写作教学中，教师要唤醒学生的交流意识，以此来培养学生的写作兴趣。写作可以说是一个情感表达和社会真实情境构建的过程。为了更好地进行写作教学，教师需要正确认识什么是交流意识。所谓交流意识就是一种习作教学观，它提倡在真实情境中进行写作教学。因此，在平时的教学中，教师要强化写作的交际功能，关注学生身体与环境之间的联系。只有让学生明白了写作意图，学生才能够更好地调动自身的生活经验，对相应的事物和情感进行表达。

与此同时，教师还需要进行情境创设，结合具体的写作话题为学生创设合适的教学情境。具身认知理论特别强调认知的情境性，因此农村小学在进行写作教学时，需要从情境创设方面入手。以“难忘的一件事”为例，教师在以这个话题进行写作教学时，可以先给学生讲解自身比较难忘的一件事，然后询问学生在平时生活中是否有比较难忘的事情，可以进行相应的描述。通过这种方式可以更好地帮助学生找到写作的方向。

另外，教师还可以借助实际生活来进行情境创设。以三年级的《中华传统节日》《家乡风俗》等为例，在进行这方面的写作教学时，教师就可以借助民间故事来进行情境创设。比如给学生讲解春节贴福字、春联等故事，以此来帮助学生回忆自己的家乡风俗，从而激发学生的写作兴趣，促使其主动进行写作。

3.优化写作评价，带来别样的写作乐趣

除了以上两个方面外，教师还需要对写作评价进行优化，以此来给学生别样的写作乐趣。在具身认知视野下，当下农村小学语文教师需要改变原先的评价角度，即从批判变成欣赏。在对学生的作文进行批改时，教师一般采用的方式是眉批、总批等，对学生作文中有问题的地方进行圈点勾画。这样的评价基本上都是从学生的不足或缺点方面入手，对学生作文的闪光点则没有关注。长此以往，学生就会出现畏难或者抵触情绪，给实际写作教学带来不利的影响。为了改变这种情况，教师需要以激励为导向，从学生的写作中发现其闪光点，并进行肯定。这样就能够帮助学生树立学习信心，从而促使其主动地进行写作。

另外，农村小学语文教师还可以从评价形式入手，改变原先那种单一评价主体的情况，使其朝着多元化评价方向发展。在具体写作教学中，教师要教会学生进行自我评价，并能够给其他人评价。这样就能够让作文评价变得更加客观、全面，从而让学生能够更好地认清自己。同时，在互批互改的过程中，学生之间还能够形成良性竞争，促使学生主动进行创作。除此之外，教师还可以为家长和社会群体提供参与学生作文评价的渠道。通过评价主体多元化来优化写作评价，给学生帶来写作上的乐趣。

综上所述，在农村小学语文写作教学中，要想让具身认知更好地融入写作教学中，教师需要转换思维，改革传统弊病，通过加强写作与生活之间的联系来提升学生的写作能力。同时，教师需要提供写作策略的支持，以此来提升教学质量。在具体操作中，教师可以采用情境式教学的方法对学生进行写作教学，并在这个过程中培养学生的交流意识。最后，教师还需要优化写作评价，通过改变评价角度和评价形式来对学生的作文进行客观评价，从而促进学生写作能力的提升。

参考文献：

[1] 陈茜茜《具身认知视角下的作文教学设计与实施——“我和我的家乡”写作活动介绍》，《语文建设》2019年第19期。

[2] 裴丽俊《“具身认知”让孩子体验，助孩子写作》，《新课程（小学）》2019年第8期。

[3] 吴英姣《关注亲身体验，写出真情实感——具身认知视野下高年级习作教学尝试》，《新课程》2019年第3期。

[4] 潘淑莉《具身认知理论在教学中的运用》，《小学科学（教师版）》2017年第12期。

（李杰，任职于连云港市东海县温泉镇第二中心小学，一级教师，主要从事小学语文教学工作）

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