小学语文写作教学的策略探究

张巧阁

摘 要：结合当前小学语文课堂教学的现状，教师在设计教学方法的过程中能够有效结合学生的学习兴趣调整教学策略与内容，且能够根据课堂教学的目标引导学生积极参与到课堂活动中。在这一背景下，如何借助小学语文课堂教学提升学生的写作能力，是当前每一个小学语文教师都在深入思考和探究的问题。对此，本文将从小学语文写作教学的角度入手，通过探讨现阶段小学语文写作教学中存在的问题，提出相关的策略，希望能够为小学语文写作教学的深度开展提供一定的帮助。

关键词：小学语文 写作教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.011

针对现阶段小学语文写作教学的问题来分析，教师需要从以下几个方面入手对其进行深入思考与设计：

第一是教师需要思考如何设计自由开放的课堂教学环境，以此提升学生的写作兴趣，并促进学生参与学习的积极性和主动性，并借助写作教学有效培养学生的认知与能力。第二是教师需要思考如何在写作教学中将学生的现实生活融入其中，进行课堂内容的设计与开发，以此作为驱动学生写作能力提升和发展的关键要素，同时还需要鼓励学生对生活中的各类事务进行深入观察，并将其应用到写作过程中。第三是教师需要思考如何借助课外阅读的方法对学生进行有针对性的培养和教学，并依托课外阅读内容为学生创设一个全新的教学环境和教学空间，以此作为引导学生积极写作、有效写作、快乐写作、自觉写作的方法来应用。第四是教师需要思考如何借助互动教学方法来培养学生的写作思维与素养，并引导学生通过不断的沟通和交流来提升自己的写作能力与写作水平，从而实现对写作素材的有效积累，以及对写作方法的有效应用。

一、塑造自由开放写作环境，培养学生的写作认知

教师在对学生进行写作教学的过程中，需要为学生创设一个良好的写作环境和思考空间，以此带动学生的灵感不断发展。而且写作本身就是一种表达个人内心看法，反映个人内心实现的途径。所以，教师在对小学生开展写作教学的时候，一定要将这一理念融入学生的大脑中，让学生秉承这个思想写出自己的实际感受，写出自己的所见所闻，写出自己的内心诉求。但是，在当前的写作教学中，教师往往都会以固定的形式要求学生进行写作，并且将之与应试教育结合在一起，这是错误的方法是不可取的。

例如，教师在开展写作教学的时候，可以融合“亲情”为学生设计相应的题目。如教师可以设计一个完全开放的题目让学生进行写作。但是在文中要重点体现家庭感情、人文情怀等。这样，学生的写作范围就会扩大，而且学生写作的对象也会更多。不会仅仅局限于对爸爸妈妈的爱，以及对爷爷奶奶的感情。通过这样的方法来培养学生的写作能力，是非常有效的方法。因为学生在开放式的写作环境中，自己的思维会得到快速的发展，而且能够思考一些他人想不到的内容。这就避免学生之间写作的雷同性。通过该方法的应用，学生在参与写作课堂学习的过程中可以深入了解到如何进行构思与设计，如何根据自己的写作需求调整文章的语句，这对于促进学生的写作能力，创设开放性的写作空间有着重要的意义。

二、引导学生挖掘生活题材，提升学生的观察能力

通过对生活环境的应用设计小学语文写作教学环境，能够有效帮助学生构建“真实写作”与“真实构思”的课堂情景，这对于优化学生的写作能力，提升学生的写作质量具有重要的意义。学生身边的生活环境是一个非常大的矿藏。里面有很多学生之前从未发现的新鲜事物，也有很多可以应用于写作的素材。所以，教师在开展写作教学的时候，可以重点培养学生的观察能力与社会感知能力。这样能够有效带动学生对身边环境进行深度的分析与了解，进而将之转化为文字，体现在写作过程中。这对于构建学生的写作思维有着重要意义。

例如，教师在開展教学的过程中，可以让学生多对身边的事物进行观察。教师可以鼓励学生多了解时事热点，多分析社会百态，多观察人情世故，多研究乡土风俗。在此，教师便可以设计一个具有生活化题材的写作题目让学生进行分析。如教师设计的题目为“我和我的祖国”，此时，学生便会在第一时间想到国庆大阅兵，也有可能会想到当今我国科技的发展，还会想到如今中国的不断强大带给中国人民的巨大幸福等。在这一基础上进行写作，不仅能让学生的写作能力得到提高，还能让学生的家国情怀得到发展。另外，在这一背景下对学生进行写作能力的培养与提升，还能让学生逐渐建立起一种善于观察、乐于观察、有效观察的能力与态度，这对于改善学生现有的写作方法具有一定的辅助作用。

三、鼓励学生阅读课外读物，促进学生的文化积累

课外阅读对于提高学生的写作能力有着重要的作用，而且通过课外阅读，学生还可以了解一个丰富多彩的世界。这对于开阔学生的视野，提高学生的学习能力，促进学生的写作水平有着重要的促进意义。另外，教师在利用课外阅读培养学的写作能力时，可以多应用片段阅读对学生进行引导，这样比较符合小学五年级学生的兴趣。

例如，教师可以拿出马克·吐温的短篇小说，以及《格林童话》《伊索寓言》《豪夫童话》等让学生进行阅读。通过阅读，学生会了解到一个五彩缤纷的世界，会看到格林兄弟笔下的梦幻世界，会走进伊索寓言中的各个故事，会窥探到豪夫先生由于的内心以及热情似火的生活态度等。这对于帮助学生积累写作素材有着重要的帮助，而且还能让学生在长期阅读的过程中形成一种自己的写作方法。

四、有效引导学生进行交流，帮助学生互换想法

在写作过程中，具有创造性思维的学生的写作能力要远远大于只会通过生搬硬套与模仿来完成写作的学生。所以，教师在日常教学工作中，要重点培养学生的创造性思维，并且要在此基础上提升学生的写作兴趣与写作热情。通过该方法可以让学生的写作能力以及语文学习能力得到较大的提升与发展，而且还能让学生逐渐了解到写作对于学习语文知识，感受社会环境，体验人生百态的重要性。

例如，教师在开展写作教学的时候，可以给学生创设一个具有文学性的交流和沟通主题，并且让学生在此基础上对其进行深入的分析与探讨。为了让学生对主题做出一个全面的理解，教师可以采取合作探究的方法，让学生通过自主学习与自主感受的方式对文章进行深度认识与研究。如教师可以拿出鲁迅先生的《少年闰土》让学生进行分析，并且设计交流题目：“鲁迅是怎么把闰土写活了的？”此时，学生会回忆起《少年闰土》这篇文章的部分章节，并且会重点思考鲁迅在写闰土时候的场景。但是，通过分析学生会发现，鲁迅先生描写闰土的时候，从头到尾都没有体现出对闰土进行贬低的字眼，而且也没有明确地通过某一事物指出闰土与作者存在的差距。只是在寥寥数语中反映出闰土的现实状态和认知与作者具有一定的差距。在此基础上，学生会对其进行深入的讨论与交流，并且会综合闰土这个人物的设定方向来分析鲁迅先生为什么会这么写他。在学生之间交流与互动的过程中，其实也是学生之间思维碰撞的一个过程。基于此，可以让学生讲不同观点融合在一起，并且能够将不好的观点与看法排斥出去。如此，不同学生将不同的意见融合在一起，便会形成一个个全新的、鲜明的观点。

综上所述，教师在对学生进行写作教学的过程中，需要结合学生的学习需求与学习规律，设计相应的教学方法和教学模式，并且要在学生参与学习的过程中针对学生的问题制定相应的教学策略与方法。在这一背景下，教师需要借助多元化的教学机制创设全新的教学空间，以此带领学生不断感悟语文知识的魅力，体验语文知识的内涵，了解写作的具体方法。

参考文献：

[1] 张娜《“思维导图+微课”视角下小学语文写作课堂构建策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第6期。

[2] 常媚、史大胜《发明拼写法在小学英语写作教学中的应用》，《南昌师范学院学报》2021年第3期。

[3] 赵昕丽《“话”“画”交融促写作——小学写作教学策略例谈》，《科学咨询（教育科研）》2021年第6期。

[4] 许梦《小学中低年级写作教学现状及解决策略分析》，《品位·经典》2021年第12期。

[5] 郑群《信息技术在小学低段童话体习作教学中的运用》，《福建教育学院学报》2021年第5期。

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