借助思维导图实现小学“自能”语文的可行性探究

2021-03-13唐樱芝

科学咨询 2021年2期

唐樱芝

（重庆高新区康居西城小学重庆 400000）

一、思维导图实现小学“自能”语文的优势

（一）绘制思维导图能够激发学生学习兴趣

小学生普遍具有好奇心重、探索欲强，注意力容易分散等特点。传统的自主语文学习中，教师更注重引导孩子去关注文字表述的内容。密密麻麻的文字内容，使学生失去了学习耐心，降低了探索兴趣。思维导图恰好相反，它把枯燥的文字内容，转变成图的表现形式。学生可以用上自己喜欢的色彩、图形、符号绘制思维导图，让知识具体化和可视化。思维导图在对文字进行图像化处理时，手脑并用，充分发挥自己的想象力和创造力，既达到了自主学习的目的，其过程也充满了乐趣。这样的学习去掉了学习的正经和严肃，更像是在玩。只通过玩耍就可以完成学习任务，于学生而言，是十分愉快的事儿。

此外，一幅内容丰富、结构完整、色彩鲜明的思维导图往往看起来更像一幅艺术品，可以给学生带来极大的成就感。这就能激发学生的学习积极性，使被动接受“灌输”向主动自觉学习转变。由此可见，绘制思维导图的图示性学习比单纯的文字学习更能激发兴趣。

（二）创作思维导图可以培养学生的多样思维能力

思维导图是发散性思维的表达，是人类大脑的自然思考方式。绘制思维导图能够刺激思维的主动参与。小学生以形象思维为主，他们一般采用体验式的方法学习，抽象思维能力较弱。但在建立思维导图过程中，他们要学会提炼关键词，找到中心，还要学会建立某种逻辑联系。在制作思维导图的过程中，学生要对文本内容进行分析、判断、综合等，逻辑思维、联比思维、聚合思维等各种思维能力都会在不断训练中得到提升。

（三）制作思维导图有利于学生养成自主学习习惯

绘制思维导图的过程是制图与知识内化有机统一的过程，它是手脑并用的结果。绘制思维导图既有外在的直观动作，还在思维的指引下对知识进行转化、表达。这种学习方式并不需要教师从始至终的全盘指引，经过一段时间的训练，学生很容易形成自觉意识和稳定的思考问题的方法。一旦学生具备了借助思维导图开展自主学习的意识，就拥有了一定的思考能力，从而形成自主学习的习惯。不仅如此，学生还会在多次实践以后，充分发挥自身的主观能动意识，根据自己的特长和个性，针对不同内容变更形式，探索出具有个性化的思维导图作品[1-3]。

二、借助思维导图实现“自能”语文的运用方式

思维导图用图形的方式表征人的思维过程，它是一种可视化的思维工具。借助这种工具，学生可以开展诸多的自主学习实践活动，包括自主预习、知识整合、自主复习、整书阅读与梳理、习作提纲绘制、群文比较阅读等。不同年龄层、不同学习阶段，思维导图所使用的范畴也会有所不同。

以小学高年级学生的课文预习为例。

预习是语文学习中一个非常重要却又容易被师生忽略的环节。通常情况下，教师的预习布置都是“口头作业”，预习任务都停留在让学生做一些课文的“表面功夫”，如标注自然段、理解生字词、概括主要内容等。由于预习作业本身的模糊性，教师也就很少对预习作业进行检查、反馈和评价，也就很难知晓学生的真实学习情况，难以开展有针对性的教学。即便检查，也会直奔答案，忽视生成。因此，采用绘制思维导图的方式预习课文，能够具象化学生的思维过程，关注“生成加工”和“问题解决”。比如在预习萧红《祖父的园子》（节选）时，可以让学生对其中表现园子自由的段落绘制思维导图。要求抓住段落的中心进行创作[4]。

高年级的学生很容易发现这段文字的中心：“都是自由的”。围绕“自由”，作者分别描写了花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米等景物的自由状态。学生在经过一段时间的思维导图训练后，就会熟练地提取出这些景物的关键词，搞清楚他们之间的并列关系。这样一来，思维导图就能够很清晰地绘制出来了。