小学英语教学中学生思维能力的发展

刘莲

摘要：语言是思维的工具，思维是语言发展的动力，培养学生的思维品质是英语教学的重要内容之一。阅读教学是培养学生思维能力的重要途径，以小学英语绘本阅读教学推动学生思维品质的发展，可利用层级性活动设计逐步推进思维品质培养：读前观察与预测，激活知识与经验;读中争论与辨析，激活分析与应用;读后创作与交流，激发评价与创造，由此提升学生的思维品质。

关键词：小学英语;思维能力;绘本教学

一、背景分析

小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。[1]小学英语绘本阅读教学是推动学生思维品质发展的重要途径。绘本课《Sam the Big，Bad Cat》选自外研社大猫英语分级阅读教材，绘本的大意为：主人Tom打算带大猫Sam看兽医，但大猫东躲西藏，将主人Tom和家里弄得一团糟，主人终感不适，不得不上床休息，而病猫Sam却好了，最后坐在沙发上独享美食这样一个趣味故事。该课抓住题眼“bad”，根据故事主线“Why is Sam a bad cat？”质疑大猫是否真的病了，设计问题串，引导学生带着问题去观察并运用已有的知识对故事进行预测、推理以及阅读验证“Sam is a bad cat.”。通过热身、读前、读中、读后四个方面激发学生的想象力，让学生自主建构语言从而理解故事内容、关注故事情节、运用文中语言结构讲述故事。

二、思维品质培养的教学实践

（一）读前观察与预测，激活知识与经验

老师引导学生谈论宠物以引入话题、观察封面，并说出自己对大猫的初印象，并根据标题思考bad的含义，猜测故事内容。此后，教师出示文中图片并提问Did Sam want to eat？ Why？ Did Sam want to go to the vet？ 为质疑大猫的病情埋下伏笔。教师课堂的导入通過学生的已有知识引出新知。学生通过自己的思考以及表达对故事的初印象能够抓住题眼，为进一步的阅读文本打下基础。同时，学生观察图片有利于其自主建构语言框架。

（二）读中争论与辨析，激活分析与应用

第一步：老师引导学生观察图片并提问What did Sam do？同时组织讨论Where did Sam hide？并出示语言结构。学生在小组活动中猜测、讨论，并听读文本。该步骤中老师运用语言结构去预测故事的情节发展，体验语言，学生之间相互质疑，其批判思维得到培养。

第二步：老师引导学生观察图片、听读核对问题，并进一步追问Did Tom find him？学生说图，听音跟读，小组合作为Sam和Tom创编对话并表演。在该步骤中学生通过看、听、读中去验证预测情节发展，通过表演体验语言，进一步感受Tom对猫的关心。教师适时的追问，能够培养学生的逻辑思维。

第三步：教师播放音频，鼓励学生猜测Where did Sam hide？并呈现图片和文字予以辅助。学生听音猜测Sam躲在哪里，读图、读文字核对。通过猜测、核对学生能够在图片和音频的帮助下进一步学习语言结构、体验语言，并且教师通过该环节的活动设计再次渗透主人Tom对大猫Sam的关心，为质疑大猫是否真的生病埋下伏笔。

第四步：教师出示两页文本并提问What happened？帮助学生理解生词cupboard，随后引导学生观察图片细节以发现大猫是故意捣蛋以建立bad的意义。随后教师引导学生对比发现故事的开头和结尾中Sam的不同表情和行为，进一步质疑它的病情。教师引导学生回顾故事的开端，提前揭示结尾，有利于激发学生兴趣再次主动地阅读文本并给学生留白，提升他们的推理能力。

第五步：教师再次呈现问题Where did Sam hide？Did Tom find him？让学生进行主动地阅读，寻找问题的答案。教师引导学生对比故事结尾Tom和Sam的不同表情，提出问题What do you want to say to Sam？帮助学生归纳总结对Sam的最终看法。学生体验Tom的语言，最终质疑大猫的病情，理解bad 的意义，确定Sam is a bad cat.

教师在整个过程中，都有意识地培养学生自主阅读的习惯，利用上下文联系、勾画重点信息等阅读技巧。该课在遵循儿童认知发展规律的前提下，结合教学实际，通过具体的案例探讨在小学英语阅读课的拓展环节中如何运用归纳、推理、迁移、改写、质疑等方法训练学生的逻辑思维及批判性思维等思维能力，试图探寻出有效训练学生思维能力的方法。

（三）读后创作与交流，激发评价与创造

在阅读后教师呈现板书，引导学生复述故事，帮助学生总结故事的意义价值，规范自己的行为。在学生对整个故事和人物品格有了全面正确的理解之后，教师引导学生用英语将整个故事复述出来以发展他们的语言思维。

三、结语

该课中，教师通过自主提问，激活语言思维;观察图片，增强联想思维;适时追问，培养逻辑思维;关注留白，提升推理能力;合作归纳，提高概括能力等有效策略培养学生的思维品质。在问题串的层层递进中，促进学生思维多方面的发展，一步步地走向思维的深度。作为未来的英语老师，既要培养学生的综合语言运用能力，又要发展学生的思维能力，把思维品质的培养和发展真正实践到教学中。

参考文献：

[1]毛丹丹. 在小学英语故事课堂中培养学生的思维能力[J]. 中国教育刊，2016（S2）：111.

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