研究作业是深化课改的关键

从来都不是教育领域的“小问题”，作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，还会对学生的学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革的效果。以前没有认识到作业研究这么重要，接过这个话题才明白研究作业如此重要。

很多事实显示，作业往往会成为学生喜不喜欢一门学科、喜不喜欢一位老师的重要依据。作业能否有效地设计和实施，从某种角度直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的实现与学生的持续健康发展。作为学校教育和家庭教育的衔接点之一，作业始终是家长及其社会对学校教育满意不满意的重要尺度。

从改变作业到改变人，改变理念是第一位的。培养什么样的人，怎样培养人，作业也是一个不可忽视的关键。因此，努力挖掘作业的内涵，让作业不仅关注知识和技能的学习，更关注其核心素养的落实，体现其育人价值。让学生在作业中不仅获得知识技能，更学会思考学会创新，用每一天的作业让孩子学会对自己的任务尽责、对自己的行为负责，让学生在作业中获得的品行陪伴孩子一生。”

整体来说，作业问题不容乐观，作业效果普遍不理想，具体表现为学生作业负担重，作业兴趣不高，作业对于提高学业成绩的作用不明显。除了作业"量”的问题，作业的“质”更值得关注。虽然问卷结果显示，教师使用最多的作业来源为备课组统一设计的作业，其次为练习册和教科书、自编作业和教辅材料，但通过学生实际的作业文本分析却发现，无论是备课组统一的作业，教师自编的作业，还是学校的校本作业，几乎都是原封不动地照搬教辅材料的内容。并未经过有效的选择、重组和完善，教辅材料的质量实在无法让人放心，主要存在科学性错误、强调静态的书面知识的训练、与教学内容无关、重复训练、重结论轻过程等方面问题。教师估计的作业时间往往与学习成绩很靠前的学生实际完成作业所需时间接近，这说明教师在作业布置中很少关注中等生和后进生，而这就会导致作业时间长、作业量大。

作业实施与反馈水平需进一步加强。教师喜欢用对错的方式进行批改，而学生更期望教师能够指出存在的问题或解决问题的思路;对于学生作业中存在的问题，教师主要依据经验判断，普遍缺乏对作业的统计分析。这不利于发挥作业的诊断反馈功能。

那么如何提高教师作业设计能力，优秀教师往往会针对执教班级学生特点自主设计作业或者改编作业。

首先，是完善教师作业观念。调研结果显示，绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能，其次比较认同作业对提高学习成绩、培养良好习惯等方面的功能，最不认可作业能够“保持或提高学生的学习兴趣”。这一结果表明，对于作业功能的窄化是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能的重要原因。

其次，作业和教学是互补的关系，教师应认识到，作业除了巩固课堂知识技能，还有发展学生应用知识解决问题的能力、创新精神与实践能力、培养良好的学习态度与学习习惯等功能。教师在设计作业时要像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，需要系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业实际，而不能仅仅考虑其中的某一方面，从而实现作业设计整体质量的提高。对于如何从作业的目标，到作业的内容选择，到作业的难度确定、作业的整体结构反思等，

设计出一些新的作业形式和类别，比如活动和制作类、阅读和思考类、调研和体验类、小课题和实践类作业等等，这些让学生尝试更多情境化、跨學科、实践性的学习，让学习与社会生活建立更多的联系的作业是有利于发展学生综合素养的。

作业设计有哪些基本要求？作业要落实立德树人根本任务，确保正确的价值观，体现德智体美劳全面发展的育人理念。作业不仅是巩固知识与技能，发展学生问题、解决的能力，还要培养学生的责任心、坚持性，激发学生的学习自信，培养学生的学习兴趣等同时作业也要考虑对学生德育、审美、劳动能力等方面的价值。

1.目标一致。作业目标要符合学科课程标准的规定，要兼顾知识、能力、态度等方面的目标

2.设计科学。作业内容要科学，素材选择要关注思想性。作业要用语精炼，要求明确，易于理解，答案正确。对于开放性、综合性的作业任务答案要合理，并且体现不同的水平标准。作业设计科学，还要和学生的认知特点相符合，这也是目前作业问题最为严重的问题之一。过度超越学生认知能力的作业，不仅会导致学生失去学习自信，还容易带来抄袭、作假等道德问题。

3.类型多样。作业设计要体现多种类型，激发学生作业兴趣。除了常规书面作业外，还应该设计听说题、活动题、合作题、开放题、综合实践等类型的作业。在作业内容、题型、完成方式等方面体现新颖性，同时考虑可操作性。 还应探索跨学科作业设计，以发展学生真实问题解决能力。

4.作业布置是激励的艺术。爱因斯坦认为，当传授的知识被当成宝贵的礼物，而不是沉重的任务就是教育应有的样子。如果作业只是作为一种定时定量的分发与回收物，就缺少了带给学生成长的激励感。

越是学习困难的学生就是学困生，作业量越要少。越是学有余力的学生，可选择的应该更多。”在布置作业时可分了三层：基础作业面向学困生，意在通过基础作业补弱，这部分习题难度不高，讲究少而精，针对的是课本中最需掌握的知识点，能帮助学生应对大部分基础题，对平时磕磕绊绊越刷题错得越多的学生来说，减轻了负担增强了信心。以语文为例，这篇课文要求学生背诵好的学生很快背下一篇课文，学习上有困难的学生可以背一段，这样一学期也积累不少，区别对待很重要。学习了一类古诗，已经轻松地掌握的同学可以拓展看一看中央电视台的诗词大会，还可以做一做老师出了前三句，你补充诗的第四句，通过和家长商量来完成，以提高学生的学习兴趣，增长学习的激情。让学生背诵自己喜欢的文章时，可以根据自己的爱好挑选寻找文章，最主要的是可长可短，老师不要千篇一律。做业要有弹性。

优秀的作业设计应该不仅仅注重语言知识，更是要渗透学科的核心素养，只有教师教学设计水平的不断提升，才能促进学生学习行为的转变和能力提高。作业设计作为教学中的重要一环，自然也承担着发展学生学科核心素养，立德树人的使命，进行作业整体设计，注重夯实双基，体现知行合一。

山东省聊城市第五中学 杨先芝