信息技术背景下外语在线课堂教师干预促学效果研究*

李银玲 黄勇

摘 要：由于新冠肺炎疫情的影响，线上教学在国内各个教育阶段均得到大规模应用。因此对线上教学的教师干预策略研究应该给予重视。文章以Vygotsky的心智社会文化理论为依据，使用在线教学平台，以大学英语后续拓展课程《传统文化与翻译》为例，设计了基于在线教学平台的课堂教师干预策略模式，并将该模式应用于为期一个学期的教学实践，探讨该模式的有效性。研究结果显示：课堂教师干预策略的使用有利于发挥学生的主观能动性，促进了学生能力在其最近发展区的发展，极大地促进了学生汉英语言翻译水平的提高。

关键词：信息技术;教师干预;线上教学;促学效果

中图分类号：H315.9         文献标志码：B           文章编号：1673-8454（2021）04-0049-05

一、引言

20世纪90年代以来，信息技术已经开始参与到人类的整个社会生活中。特别是近20年来，信息技术向着智慧型迈进，网络更以前所未有的速度普及到人类的日常生活中。这波信息革命引起的变化是前所未有的，超过了以往任何一次科技革命。基于此背景，在新冠肺炎疫情突发的状况下，笔者再次将视野投向校园，关注教育，以期探究信息变革这一疾风袭来时，教育模式的改变对教师教学活动设计和评价模式的影响，因为这直接关系到学生的学习成效。

信息技术进入我国教育教学领域由来已久，但真正承担教育内容与介入传统教学形态转型任务是近十年来发生的事情。2018年《教育信息化2.0行动计划》的正式出台实施，标志着信息技术与教育进入深度融合阶段。具体到外语教学领域，信息技术与教学的深度融合对外语教学方式产生了深刻的影响。

信息技术与外语教学都具有鲜明的动态特征，此交互的双向运行发展产生了新的形态，为传统外语教学带来诸多挑战。挑战的重中之重就在于解决消除教学壁垒，激发学生潜能，落实到信息技术支持的网络教学上，则是合理设计教学模式，实现以学生为主体、教师为主导的个性化教与学的方式，进而保证教学效果。本文将引入动态评估理论，结合具体教学实践对上述问题进行深入讨论，以期为信息技术更深入地介入教育教学领域的同时，为新型外语教学提供新的路径。

二、理论背景

动态评估是1961年由苏联著名心理学家Luria基于其同事Vygotsky的心智社会文化理论提出的。该理论又称学习潜能评价[1]。它运用交互方法对个体的思维、认知、学习和解决问题的能力进行评估，并通过提示、指导、反馈等渐进式中介干预手段，促进其内在潜能发展。在该理论中，学习被分为直接学习和间接干预学习体验两类。Feuerstein认为中介干预构成了个体智力重要的一部分[2]，学习是中介干预的结果。干预者和学习者之间的社会交互，可以促进个体的自我调控、表征思维等。

基于课堂的动态评估实践中，教师干预的过程也是师生双方共同参与评价的过程。教师通过对学生实施中介干预，观察学生的学习潜能，促进学生最近发展区发展。目前动态评估理论在国外心理学和普通教育领域的研究硕果累累[3-6]。在国内第二语言的研究领域仍处于起步阶段，主要研究停留在引进[7]和理论探讨方面[8-10]，实证研究涉及写作和口语[11][12]，且均在线下教学模式下开展。目前在我国，如何合理应用该理论于线上教学模式下开展基于课堂的动态评估研究，仍处于初级理论分析阶段，更遑论创造性运用于教学实践。鉴于此，本研究以钉钉智能教学平台为教学工具，以动态评估视阈下的教师干预策略为理论指导[13]，设计基于外语课堂的教师干预模式并开展实验，检验该模式的可行性以及对学生语言文化及学业成就的影响。

三、信息技术支持下《传统文化与翻译》在线课堂教师干预策略模式构建

1.课程概论

笔者主讲的《英汉语言对比与翻译》是一门大学英语拓展课程。学生在修完3个学期的基础英语学分、通过大学英语四级考试之后，可根据自己的兴趣爱好选修，属于高阶课程。课程的目的是帮助学生了解中国传统文化，讲好中国故事，提高跨文化交际能力的同时，通过比较英汉两种语言的异同，鉴赏中国文化经典翻译作品，掌握翻译策略，进而提高学生的语言素养。

课程团队前期开发制作了视频课件和教学PPT。课程内容包括11个单元，每个单元对应一个中国元素的主题内容。课程的动态开展主要以上述单元为依托，由浅入深、由易到难、寓教于乐，涉及热点问题、话题介绍、延伸阅读、习语翻译、翻译技巧及名家作品赏析、翻译练习实践等板块，具体内容见表1。所有的单元内容都有对应的教学视频，可供学生在线学习。

2.模式构建

课程团队根据该门课程的教学目标及要求，依据动态评估视阈下的教师干预策略内容，结合新冠肺炎疫情期间线上教学模式，搭建了基于钉钉智能教学平台的《传统文化与翻译》课堂教师干预策略模式，如图1所示。

该教师干预模式包含线上干预和线下干预两大环节。钉钉智能教学平台不仅作为课堂教学工具，也作为工具干预策略，衔接线上和线下教学评估两个环节。

（1）线上干预环节

资源干预：教师作为干预者，通过钉钉智能教学平台推送课前单元预习资料和预习问题。学生可通过移动端、PC端下载预习资料，完成预习问题。在课中，教师根据课程进展，播放相关主题的文化短视频，帮助学生更好地理解中国传统文化相关常识。

策略干预：教师在上課环节，讲解单元主题所涉及的翻译技巧。比如在文化标志这一单元中，以生动有趣的动物名称翻译为例，通过对比同一动物在中西方文化中不同的寓意，进而对动物及涉及的名词短语或成语进行翻译策略的讲解，引导学生在了解中西方语言文化差异的同时，掌握归化与异化的翻译技巧，并能够在两种语言之间进行转化。

同伴干预：课堂需要小组展示事先做好的PPT，以小组代表主讲+教师点评+学生点评的方式展开。教师会对小组PPT的展示给予肯定，并从不同视角给出建议，激发小组协作的热情。其他小组成员与会提供反馈，帮助该小组在下次展示中完善进步。

（2）线下干预环节

同伴干预：同伴干预策略不仅在线上教学环节使用，也在线下环节使用。线下的同伴干预主要指小组PPT的制作和同伴互评翻译作业。教师提前一周布置单元小组PPT的话题，鼓励小组成员分工协作，包括PPT资料查找、资料整合、PPT的制作及PPT的展示。该环节的目的之一是促进学生之间的交流，发挥学生作为中介人的支架作用，同时也体现以学生为主体的教学理念。

目标激励干预：该干预策略主要用于同伴互评翻译作业。教师指定詳细的翻译评分标准，可事先对学生评分员进行培训，确保学生评分员打分的信度。另外，为了激励学生在翻译过程中不断修改完善，可指定详细的奖惩措施，比如翻译作业的修改次数和得分直接与平时成绩挂钩等等。

四、促学效果分析——实证研究

1.研究问题

为了探究钉钉智能教学平台支持下的课堂教师干预模式如何促进学生文化基本常识的掌握和翻译策略技巧应用情况，本研究主要尝试探讨以下两个问题：①经过一个学期的教师干预，学生在传统文化常识掌握和翻译技巧、策略应用方面是否有了显著提高？②学生对钉钉智能教学平台支持下的教师干预模式有何反馈和评价？

2.研究对象

参加本次教学实验的是陕西某省属高校 2018级三个自然班（来自不同专业，覆盖文科和理科）的学生，共140名（其中男生85 人，女生55 人，平均年龄20岁），四级通过率67%。由同一教师授课，授课内容一致。

3.研究过程

在三个教学班开展为期一个学期16周的线上教学，每个教学班每周4个课时，共64个课时。并在三个班开展基于钉钉智能教学平台的教师干预，详见图1。

课后作业由学生独立自主完成，学生在课堂环节也参与一些即兴的课堂小组活动，教师现场给予反馈。前测翻译成绩取自学生在上一年11月的四级或六级的翻译成绩。本门课程结束后，对三个班的学生进行后测，考核学生文化翻译技巧和策略掌握情况。考虑到67%的学生已通过四级考试，因此，期末考试翻译参考六级的难度，要求学生在半个小时内翻译一段以某一传统文化为主题的段落文字。随后，选取了两位参加过全国CET-4 翻译阅卷、经验丰富的教师进行评分，评分标准参照CET翻译标准。阅卷前对两名评分员进行培训。同时，在三个班进行问卷和访谈，调查学生对钉钉智能教学平台支持下教师干预模式的反馈和评价。

4.数据收集与分析

本实验数据来自学生期末翻译测试成绩和问卷调查，采用SPSS 21.0 对数据进行分析。

（1）前测和后测翻译成绩（见表2）

配对样本t 检验结果显示，前测和后测翻译成绩有显著性差异（t=-6.27，df=120，P<0.05），前测的翻译成绩显著低于后测的翻译成绩（MD=-8.05），从中可以看出教学成果的变化。经过一个学期的在线教学，通过教师的及时干预，学生的翻译水平明显得到了提高。进而说明这种教师线上和线下干预是有效的，能够促使学生翻译能力在其最近发展区内发展，极大地提高了学生的翻译水平。

（2）信息技术支持下大学英语在线课堂教师干预策略调查统计

根据表3统计数据不难发现，在五大教师干预策略中，学生对资源干预、策略干预和工具干预策略满意度相对较高。100%的学生认为教师课前推送的预习文本资料对自己的课程学习有帮助。96.8% 的学生认为教师在课中播放的视频资料对自己的课程学习有帮助。96.2%的学生认为教师在课中讲解的翻译策略对自己的翻译水平提升有帮助。100%的学生认为钉钉智能教学平台对该课程教学有帮助。

相反，在同伴干预中，同伴互评满意度较低。笔者通过访谈了解到，学生对同伴互评满意度较低的原因在于同伴评价主要停留在语法拼写层面，而对较高层面的翻译策略的使用不能给出有效反馈。在同伴干预中，小组PPT制作和展示满意度较高。究其原因，笔者发现该干预策略能够培养学生团队分工协作能力以及搜集资料、整合资料、PPT制作和口语讲述的能力。另外，目标激励干预策略满意度较低。这一结果取决于制度、规则和制定者。由于本门课程教师制定的奖励制度力度较小，对学生并没有多大的吸引力。因此，部分学生对该策略持不确定的态度。

针对信息技术支持下大学英语课堂教师干预策略问卷调查，笔者还设计了关于钉钉智能教学平台意见反馈开放性问题。多数学生都提到了该平台功能齐全、使用方便、易于交流。但是由于上课网络延迟较高，影响了师生互动。还有学生提到了连麦费时，应加强硬件适配完善连麦功能以及加强任务提醒，比如提醒即将到期的作业等。

（3）学生学习反馈日志

在课程进行期间，针对该门课程的认识和收获，笔者让学生以日志的形式反馈学习心得。随机摘录部分学生文字如图2所示。

从随机抽取的学生学习反馈文字当中，笔者发现学生的反馈主要集中在以下三个方面：

第一，以英语语言理解本国文化知识，过程变得有趣而生动。本该亲近的本国文化以英语的方式呈现，避免了常规学习中的僵化或套路模式，特别是在授课过程中针对某一文化主题，通过中西方对比，比如中西方建筑对比、中西方节日对比、中西医对比等可为学生提供重新理解的机会。学生对该门课程给予充分肯定，不仅用英语学到了不少文化“干货”，而且增强了文化自信心，能够讲好中国故事，助推中国传统文化走出去。

第二，语言能力提升。这不仅包括语言表达能力的强化，而且包括语言鉴赏能力的提升。通过课堂大量即兴翻译实践活动以及名家作品鉴赏，绝大部分学生谈及到掌握了一定的专业翻译技巧和翻译策略，学会了鉴赏名家翻译作品，这些将会帮助他们更好地应对以后的各种翻译考试。

第三，思维方式的提升。人们熟知“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”这样的话，因为欣赏必定是个体体验，人人各异，教师在课前针对预习资料设置了一些开放性的预习问题，有意识地培训学生的批判性思维。在课堂上，教师将一些传统文化话题与现代社会热点问题相结合，培养学生联系地、发展地看问题的思维方式，比如在讲解中国传统文化中医常识时，鼓励学生将中医与西医作对比，将中医与抗击疫情相结合，探讨中医在中国抗击疫情中所作出的贡献。在课堂上，学生各抒己见，对一些文化差异表达观点，他们的主体性被体现了出来，思想开始迸发出火花，语言与文化同时潜入了每一个亟待成长成熟的心灵。

五、结果与讨论

1.经过一个学期的教师干预，学生在传统文化常识掌握和翻译技巧、策略应用方面是否有了显著性提高？

经过一个学期的教师干预，访谈及学生日志显示，学生收獲了很多文化常识“干货”，掌握了一定的翻译技巧和翻译策略。前测和后测的翻译成绩对比显示，学生的翻译水平有了显著性的提高。教师适时干预能够有效地促进学生发挥主观能动性，激发学习热情，进行自主学习。这也进一步证实了动态评估理论的观点：学习是中介干预的结果。在基于课堂的动态评估实践中，师生双方共同参与评价过程，促进了学生发挥内在潜能，教学与评估双向互动，相辅相成。笔者在教学过程中发现学生的每次“发声”也为教学注入了灵感，激发教师时刻思考、改进和精炼教学策略，实现教学相长，可以说：学生对教师中介干预的反应本身也是对教师干预教学效果的评价[13]。

2.学生对钉钉智能教学平台支持下的教师干预模式有何反馈和评价？

问卷结果表明，学生对于钉钉智能教学平台支持下的教师干预模式总的来说持肯定的态度。特别是对资源干预、策略干预和工具干预策略满意度相对较高。钉钉智能教学平台架起了师生沟通的桥梁。学生敢于开口说，踊跃表达观点，无须面对面，避免了紧张、怯场等心理障碍。然而，对于同伴互评和目标激励干预策略，部分学生持不确定态度，这涉及到针对这些策略具体活动设计是否合理和有效，也将成为后续研究的方向之一。

六、结语

线上教学带给传统教学的冲击是可见的，打破了传统课堂的时空限制，师生远隔千里，可以相见于云端，无须舟车劳顿，节约了大量的时间和成本。学生获取知识更加便捷、出勤率更高，敢于通过网络平台“发声”，便于教师更好地随时了解学生思想动态，设计教学活动，实施干预策略，促进学生能力在其最近发展区的发展。

然而在线教学也为教师教学带来了诸多挑战，比如隔着电脑屏幕，教师无法观测到学生个体的真实状态，肢体语言的交流在线上无法实现。师生、生生之间缺乏情感的注入，教师长时间讲解也必然会引起学生听觉和视觉的疲惫，因此，线上教学迫切需要教师设计合理有效的课堂活动以及针对性的干预策略，激发学生的参与热情和激情，从真正意义上实现以学生为主体的教学理念，进而将线上教学提高到一个新的水平。正如专家所指出的那样，融合了互联网、人工智能等新技术的在线教学已成为高等教育发展的重要方向。后疫情时期，线上教学将回归到新常态，网络教学介入并将产生助推师生线上线下可持续性混合式智慧教学模式，全方位服务于大学英语教学与人才培养。

参考文献：

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[13]张艳红.动态评估视阈下基于外语课堂的教师干预[J].外语测试与教学，2014（4）：38-46.

（编辑：李晓萍）