“三问三研”激活教研活动生命力

张甜

教研背景：

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣”，同时提出开展幼儿数学教育活动的核心要义是生活，利用生活经验学习数学、在生活情境下学习数学贯穿于幼儿数学学习的始终。这就决定了幼儿园要关注数学教学活动的生活化，发挥幼儿的主动性。但实际工作中，我们的数学活动与“生活”往往脱节，变成黑板上的数字，玩具上的数卡，孩子们兴趣不足。如何让数学有用和有趣，与生活“联结”，一直是我们思考和探索的问题。

十一长假后，孩子们们在讨论乘坐的交通工具。明明得意地说自己没有爸爸妈妈的帮助，看着高铁票就知道自己坐在哪里，而且还找到了座位。这引起了小朋友们无比的崇拜和羡慕。都纷纷向明明请教：“明明，我们也想像你一样能干，教教我们吧。”刘老师敏锐的发现这个是很好的教育契机。高铁票上隐藏着许多数字信息，如时间、车次、座位号、价钱等，可以设计一节“坐高铁”的活动，让孩子们用数学知识来解决生活中的问题，感受到数学的有用和有趣。但是票上的信息如此之多，“高铁到底该怎么坐”才能符合幼儿的年龄特点？

当刘老师将这个问题放置“教研问题库”时，立刻引起了其他老师浓厚的研究兴趣。这个可是探索数学活动“生活化”很好的契机啊！随之围绕“高铁到底该怎么坐”引发了老师们的最关注的三个问题：

一问：活动目标如何基于幼儿已有经验定位？

教学活动目标是教学活动的方向和灵魂。高铁票上的信息非常多，时间、地点、车次、座位号、价钱、身份信息等，到底哪些信息是大班幼儿的已有经验？哪些是新经验？而在一节集体教学活动中又该以哪个知识点作为重难点，便课堂更有效？这是活动的关键点。

二问：活动形式如何凸显生活化的学习情境？

数学是一种抽象的知识，情境学习对学前儿童尤其重要。到底如何“坐高铁”才能让活动的形式更加生活化、情境化？

三问：教学策略如何支持幼儿的探究性学习？

教师如何打破传统的教授模式，让学习情境、操作材料更加生活化、趣味化，更加有利于支持幼儿探究性的学习？

带着这样的问题与思考，我们开展了一系列的教研活动。

教研实录：

一研：找准靶心——学习交流论目标

高铁票上的信息那么多，在一节集体教学活动中该以哪个知识点作为大班幼儿学习的重难点？前期，我们结合《指南解读》、《纲要》等，围绕“高铁票”及“大班幼儿的年龄特点”通过幼儿园QQ群、微信群研进行了小组学习、网络自学，随后我们便开展了相关的交流讨论。

为了将生活中的“高铁票”更好的融入幼儿园的数学学习之中，制定合理的数学认知目标，让幼儿感受到数学的真正有用，我们特意请教了湖北省教研室小学数学专业的特级教师刘莉老师。从她的解答中，我们了解的信息主要有三点：

一是“数学活动生活化”非常有意义。只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题;

二是了解到“高铁票”上所有的信息汇总起来，应该称为数码或数据信息，这些信息要进行选择和筛选才能让幼儿接受;

三是在在幼儿园阶段，可以通过图示法、操作法等让幼儿了解清楚座位号中每个数和数字的含义，通过找座位、认座位等手段让幼儿初步理解座位号中的数字与座位的关系。以此建立数学的思维方式，为今后进入小学系统的学习数学打下良好的基础。刘莉老师的建议给我们的活动指明了方向。

因此，我们将重点放在“找座位”上，三维目标确定为：

1.对生活中数字的含义有探究的兴趣，感受数的有用。

2.认识高铁票上的数字信息，理解车票上座位号的含义。

3.能观察分析车票与列车座位号的对应信息，准确找到座位。

二研：选好工具——集体备课研设计

数学是一种抽象的知识，如何在幼儿园的数学活动中设置学习情境来支持幼儿的探究性学习，让幼儿兴趣盎然的参与其中？

根据大家的头脑风暴，我们认为要体现数学学习的生活化，在设计上一定要“另辟新径”：

三研：用对方法——课例研讨磨策略

策略一：數字信息划重点——改良“高铁票”

活动试教时，我们发现活动效果并不理想。主要原因有两点：一是因为车票上的信息非常多，孩子不容易聚焦到座位号，容易分散注意力;二是因为座位号主要包含了车厢和具体座位两个层次，孩子认知经验不足很难通过思维推理出结果。基于以上的考虑，教研组再次进行深入的研讨和反复尝试。

策略二：环节过渡更自然——设计“趣味旅行”

活动中，孩子们反复的上车、下车、取票、收票，很快就没有新鲜感了，环节与环节之间的衔接过渡非常生硬，无法激起幼儿的兴趣。老师们分析，虽然我们关注了活动现场生活性、情景性，但却忽视了游戏本身的趣味性。环节过渡恰恰是活动趣味性的关键。

结论：

数学知识本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于生活。通过场景、材料、道具、情景等创设，可以使数学在幼儿眼中不再是简单的数字，而是有趣的游戏、好玩的情境，解决生活中问题的好帮手。“三问三研”的教研模式也让我们感受到数学活动设计可以关注以下几点：

1.活动目标要生活化。不应是静态的数学知识的传授，更关注幼儿的情感态度和解决问题的能力，让幼儿感体验到数学的有用;

2.活动形式要趣味化。活动形式要采用生活化、游戏化、情境性、参与度高的教学方法，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，让幼儿在体验中、操作中探究，提升中发展;

3.活动材料要层次化。注重材料投放层层递进，材料运用要反复尝试，不断改良，要有取舍，才能起到对重难点分层突破的作用;

4.活动过程要探究化。注重发挥幼儿的主动性，让幼儿自主发现问题、分析问题和解决问题，让幼儿在生生互动的过程中相互纠错和学习，在不断尝试和探究过程中建构逻辑思维。

武汉大学幼儿园二分园 张 甜