教育转化农村中学生非智力学困生的有效途径

董俊谋 党继英 王天成

摘 要：在新课改的教育理念下，教育必须要面向全体学生，促使每一个学生均可得到有效的发展。这就要求教师在日常教学中，必须要对非智力学困生这一群体给予关注，对其产生学习困难的原因进行分析，并在此基础上提出相应的解决措施，引导非智力学困生的转化。

关键词：农村;中学生;非智力学困生;转化;途径

在新一轮的课程改革中，最为核心的理念是“一切为了每一个学生的发展”。在当前的教育中，要求教师必须要关注每一位学生，不仅仅要重视学习好的学生，更要重视学困生，促使每一个学生均可得到发展。就农村中学的课程改革来说，已经取得了一定的成绩，但是依然存在学困生，这是农村中学课堂教学中需要重点解决的问题。为了贯彻新课程改革的理念、全面提升农村中学的课堂教学质量，教师要关注农村非智力学困生这一群体，并采取积极有效的转化措施，不断激发其学习兴趣，提升其学习成绩。

一、非智力型学困生

就学困生这一群体来说，主要包括两大类：智力型学困生、非智力型学困生。其中，非智力型学困生主要是指非智力因素的学生，包括：兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等。通常情况下，非智力型学困生主要是指感官、智力都正常的学生，因为非智力因素所引起的学习困难。

具体来说，非智力型学困生主要具有以下四个特点：（1）动力型：这一群体的学生比较好动，头脑灵活、反应灵敏，但是学习动机、学习的情感意志则存在问题，导致在学习中存在较大的困难。具体来说，这一类学生的学困现象，集中体现在学习目的不明确、学习兴趣低下、自控能力差、耐挫力差等。（2）学习不得法型：通常情况下，这一特殊群体的学生对学习方法掌握情况不太好，在日常学习中，只是单纯地死记硬背，并未进行有效的独立思考、无法做到融会贯通、举一反三。这类学困生虽然学习非常用功，但是效率比较低、成绩比较差，学习付出并未得到相应的回报。（3）外因型：主要是受到社会、家庭、学校等外界环境的影响，致使学生的心理出现了一定的障碍、不良情绪等，使得学生无心学习，产生厌学、学习懒散等形象。（4）身心发展障碍型：这一类的学生主要是因为在发展的过程中，因体态、相貌等所产生的苦闷、烦恼、自卑等心理障碍现象。同时，受到青春期发育的影响，致使学生的学习受到影响[1]。

二、农村中学生非智力学困生产生的原因分析

教育学家和心理学家的研究中表明：在人才的成功中，智力因素仅仅是其中一个基本的因素，而非智力型因素则在人才的成功中占据十分重要的地位。就农村中学生中的非智力学困生来说，基本上是由于“心理错位”的现象所引起。因此，加强其产生学困现象的原因分析，是教师有针对性地实施转化的基础。具体来说，农村中学生非智力学困生产生的原因主要包括客观和主观两个方面。

（一）客观原因

（1）社会原因：受到一些不良因素的影响，部分学生产生了“读书无用论”的想法。同时，农村中学生在成长过程中，还受到了游戏等因素的影响，降低了学生的学习积极性。（2）家庭原因：农村中学生的家庭中，基本上都是父母一方、双方外出务工，而将孩子委托给爷爷奶奶代为照顾，爷爷奶奶年事已高、本身文化素质就偏低，常常无力辅导孩子功课;甚至还有个别的家庭，由于过分溺爱孩子，以至于其在成长的过程中，养成了诸多不良的行为习惯，严重影响了学生的学习成绩。（3）突发事件：主要是指在孩子成长的过程中，一旦出现父母离异等情况，就会使其心理受到创伤，进而致使农村中学生产生心理偏差的现象，并对学习产生影响。（4）教师方面：在当前农村中学的课堂教学中，部分教师受传统教学理念的影响，无论是教学方法、还是教学模式等，都比较死板，导致学生学习兴趣低下。同时，在传统教学中，教师常常将重点放到成绩优秀的学生身上，忽视了学困生[2]。

（二）主观原因

（1）学习目的不够明确：这部分学困生常受到读书无用论的影响，无心学习。（2）学习意志不强，具有极强的依赖心理。这部分学困生学习毅力、耐力比较差，只有三分钟的热度。同时，一旦在学习的过程中缺乏独立思考，常常将希望寄托在教师身上，具有极强的依赖心理。（3）自卑强烈：农村中学的学困生，由于成绩不太理想，在其内心容易产生强烈的自卑感，认为自己什么都不行、甚至没有出路，很少有学困生会在课堂上积极思考问题、回答问题。（4）学习方法不合适，知识结构不够系统。农村中学非智力学困生并未掌握科学的学习方法，没有养成课前预习、课后复习等良好习惯，以至于学习基础差，知识结构不够系统等[3]。

三、农村中学生非智力学困生的转化途径分析

结合农村中学生非智力学困生产生的原因，教师应结合一定的教育规律，坚持“一把钥匙开一把锁”的原则，采取积极有效的措施，全面加强非智力学困生的转化工作。

（一）真诚的关爱，春风化雨

教师在中学教育中，对学困生要给予更多的偏爱。这就如同育苗一样，针对弱苗，唯有给予更多的关爱、保护，才能使其与其他的幼苗一样，健康茁壮成长。具体来说，教师应从三个方面开展：首先，真诚地关爱学困生。通常情况下，学困生的自尊心较为脆弱，从其内心深处渴望得到教师的关爱。因此，教师只有对其给予真诚的关爱、平等对待，无论是在学习中，还是在日常生活中，都要让学困生感受到来自教师的温暖，才能使其“亲其师，信其道”。其次，细心观察学困生，捕捉其闪光点。著名的皮克马利翁的效应告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的语言，会对其智慧成就进行决定。根据这一效应，教师在日常教学中，应对学困生进行吸引观察，捕捉其閃光点，并通过表扬、积极的暗示等途径，引导学困生在不知不觉中朝着良好的方向发展。最后，充分发挥教师的耐心，通过反复教育和引导，促使学困生不断转化。针对学困生来说，由于其缺乏毅力，在学习中遇到困难时，就容易产生退缩的想法。因此，教师必须要用十二分的耐心，与学困生进行沟通，耐心引导和教育，在反复教育、反复引导的过程中，完成学困生的转化[4]。

（二）优化课堂教学，转化学困生

在促使非智力型学困生的转化时，教师应充分借助课堂教学这一途径，更新教育理念、优化课堂教学模式，以促使学困生积极参与到课堂学习中，进而实现学困生的转化。一方面，教师应对教材进行深入的研究和分析，充分挖掘其中蕴涵的思想教育内容，使得学困生认识到数学学习不是为了升学，而是掌握知识，并将其应用到生活中。另一方面，重视实践操作，引导学困生在实践操作的过程中，对理论知识形成充分的感知，并促使学困生在实践的过程中，感受到知识学习的乐趣，并逐渐增强学生学习的自信心。另外，教师应切实结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计教学手段，充分利用小组合作学习、情景教学等多元化的教学手段，提升课堂教学的魅力，以促使学生积极主动参与到课堂学习中。

（三）加强学法指导，促使学困生转化

在促使学困生转化的过程中，针对部分学困生常常面临学习不得法的现状，教师应全面加强学法指导。学困生只有掌握了一定的学习方法，才能提升其学习成绩。具体来说，在加强学困生学习方法指导的时候，教师应充分结合各个学科的规律、学科特点等，引导学生掌握基本的学习方法，以更好地进行学习。同时，教师还可以在完成基本的教学任务之后，引导学困生对其进行复习和总结，并指导学困生学会有效的预习、复习、总结等，不断提升学困生的学习技巧。

（四）增强学困生学习“四力”，以促使学困生转化

在对学困生进行转化的过程中，鉴于学困生常常面临的学习问题，教师可从以下四个方面进行努力：（1）增强学习吸引力。针对学困生学习兴趣低下的现状，教师在课堂教学中，应采用丰富课堂教学内容、优化课堂教学手段等形式，激发学困生的学习兴趣，促使学困生对知识产生兴趣，进而积极主动参与到课堂学习中。（2）提升学困生学习内驱力。由于学困生存在学习目标不明确的问题，教师在促进其转化的过程中，应切实结合学困生的实际情况，采取与其相适应的内驱力，以激发学困生的学习动力，进而促使其积极主动参与到学习中。需要说明的是，在激发学困生内驱力的时候，应避免借助金钱等物质形式，这种内驱力的激发方式不够长久，且缺乏科学性。（3）培养学困生情动力：非智力型学困生在学习中常常会受到来自情感因素的影响，因此教师在促使其进行转化的过程中，应对其心理情感进行了解，并引导其用一颗平常心面对生活中遇到的事情，使其能够荣辱不惊、脚踏实地，不断取得进步。（4）锻炼学困生的意志力。在对非智力型学困生进行转化的过程中，应强化其挫折教育，逐渐培养其顽强的毅力、不怕困难的精神，使其在学习中，能够排除万难、迎难而上，最终实现学习成绩的提升。

四、结语

综上所述，在新课程改革下，农村中学教师在开展教学活動中，必须要改变传统的教育理念，充分结合新课程理念“一切为了每一个学生的发展”，对非智力型学困生这一群体给予足够的关注，了解其产生学习困难的原因，并采取积极有效的措施，全面加强非智力型学困生的转化工作，进而全面提升农村中学的教育质量。

参考文献：

[1]黄迪.对非智力因素型学困生“最近发展区”问题的探讨[J].基础教育研究，2002（S1）：85.

[2]许秋燕.浅谈数学非智力“学困生”的治“困”策略[J].好家长，2017（51）：240.

[3]石聚华，张需.学困生非智力因素的研究[J].新课程（中），2016（7）：51.

[4]周筱秋.重视非智力因素，提升学困生学习效率[J].教育界，2015（34）：94.