高中语文阅读教学改进与创新研究

【摘要】阅读始终是学生语文学习过程中的重点与难点，从阅读内容的角度来看，学生要了解记叙文、说明文、议论文等多种文体，从阅读方法的角度来看，学生需要掌握精读、略读、默读等多种阅读形式。高中阶段是学生思维发展与能力提升的关键时期，在这一阶段的学习过程中完成不同类型的文本阅读，是提高学生阅读理解能力的重要方式。目前，高中语文阅读教学仍然受到传统教学理念与教学模式的影响，本文对高中语文阅读教学的改进与创新进行简要分析。

【关键词】高中语文;阅读教学;改进与创新

阅读在学生高中阶段的语文学习过程中占有非常大的比重，了解不同的文体知识是学生通过完成不同文本的阅读来完成的，促进自身的写作水平也是在反复阅读的基础上提炼写作方法的过程，学生语文学科素养的提升也依赖于大量的阅读。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验。

一、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读过程不仅仅是学生完成学习任务、提高自身成绩的方式，更是拓展自身视野的一种途径，在阅读不同文体、不同内容的文章时，学生的理解和感悟不同，体验也有所差异。高中阶段正是学生各方面思维发展与价值观念形成的关键时期，接触什么类型的阅读会对学生这方面产生一定的影响。高中学生接触的文本阅读可以分为课内阅读与课外阅读两部分，高中语文教学通常是引导学生完成课内阅读，作为启发学生完成各项阅读任务的重要内容，通过课内阅读来提高学生的阅读兴趣，进而使学生能够自觉将课内阅读延伸到课外，是拓展学生视野的重要方式。教师可以根据阅读文本的主要内容、题材和文章主题，采取创设情境的方式，调动学生参与阅读的积极性，从而达到培养学生阅读兴趣的目的。

例如，在教学《故都的秋》这篇写景抒情课文时，由于文本篇幅长，有大量对于故都秋天的景色描写，学生在阅读过程中会出现难以提取关键信息、很难体会到作者所抒发情感的问题。为了促进学生对文本的深入阅读，提高学生的阅读兴趣，教师可以通过创设阅读情境的方式来完成课堂导入。这篇课文主要内容是对于故都秋天景色的描写，从而达到抒发情感的目的，教师可以借助多媒体播放与秋天相关的具体图画与视频，学生能够在观看图片或视频的过程中，回忆起秋天的景象。在条件允许的情况下，教师可以搜集与文章中描写内容相对应的具体图片，这样能够使学生在阅读的过程中，将二者联系起来，对于学生阅读兴趣的提高起到非常重要的作用。

二、强化师生互动，贯彻启发式教学

阅读教学不是教师将文本内容进行深入剖析、讲解给学生的过程，而是学生在反复阅读的基础上产生个人体会与观点的重要方式。启发式教学符合阅读教学目标与高中阶段学生阅读理解能力提高的要求，在具体的教学过程中，根据学生需要把握的重点以及具体的阅读情况，教师可以通过互动的方式，设计符合学生实际的具体问题，引导学生完成问题的思考，从而培养自身的思维。在之后的教学过程中，教师应当逐渐弱化自己的指导，凸显学生独立思考的重要性。启发式教学要求教师适当点拨，不过分指导，使学生在独立思考的过程中锻炼自身这方面的能力，由于阅读文本往往是通过由小见大的方式来完成写作的，学生能够在具体的思考过程中产生深刻的理解。根据不同类型、不同内容的文本，教师可以设计不同的问题。

例如，在教学《故都的秋》这篇课文时，为了使學生能够通过对景色描写的分析来体会作者对于故都秋天的怀念，对于故都的热爱，教师可以根据不同段落的不同内容，引导学生进行思考。比如，教师可以引导学生思考“作者对于秋槐、牵牛花、秋蝉的描写运用到了哪些方法与技巧，有什么效果”，这一问题可以有针对性地引导学生分析课文的细节，具有较高的启发性。

三、加强阅读方法指导，提高学生阅读能力

传统的阅读教学以提高学生阅读题目作答准确率为目的，教师在向学生讲解阅读方法与技巧时，大多是以学生作答文本后的阅读题目为主。教师给予学生的阅读方法指导也局限于提高阅读成绩，阅读过程既是学生通过这一方式来深化自身对文本内容了解，从而达到提高阅读成绩的一种方式，更是学生通过对文本内容的体验，产生丰富体验，通过完成多种文本的阅读来丰富自身知识面的重要途径。在给予学生阅读方法指导时，教师要以提高学生的阅读能力为目的，而不再仅仅将方法指导作为提高学生题目作答正确率的一种工具。阅读方法是能否在阅读过程中理解文本内容、梳理文章结构、把握文章细节、体会作者抒发情感的重要因素，教师可以在完成不同类型的文本阅读教学过程中渗透阅读方法与技巧的讲解，使学生能够通过具体的文本内容来了解这一类型文本对应的阅读方法，促进自身阅读能力的提升。仍然以《故都的秋》这篇写景抒情文为例，由于文章篇幅较长，教师可以引导学生在略读的基础上将课文分为三大部分，然后具体分析每一部分中所描写的主要内容，这篇课文的第一部分是总体部分，主要是第1、2自然段，第二部分是第3～12自然段，集中描写了故都的秋，第三部分即第13、14自然段。在此基础上完成细节内容的分析，学生能够提取有效的段落信息，把握每一段的主要内容。通过将阅读方法渗透到具体的课文教学过程中，学生既能了解具体的阅读方法是什么，也能掌握该阅读方法的具体应用。

四、结合生活化内容，深化学生情感体验

学生在高中阶段所接触的阅读类型多样，文体多样，内容也呈现出多样化的特点，部分内容是学生以前从未接触过的，教师应当立足于这部分文章，将生活化内容作为辅助教学资源，深化学生对文本中内容的理解。生活化的内容是学生喜闻乐见的，通过这方面内容的介绍，逐步过渡到阅读文本的教学过程中，学生更容易产生情感共鸣，情感体验更加丰富。将情感教育渗透到语文教学过程中，符合语文教学本身的特点，也能达到情感教育的目的，通过阅读教学来完成情感教育渗透，将生活化的内容引入到阅读教学过程中，是一种非常有效的形式。教师可以选择与阅读文本主题相关内容相近的生活化内容，引导学生进行回忆或想象，从而激发学生的情感体验。在此基础上，学生对于课文内容的理解会更加深刻，将自己在日常生活中所接触的情境或问题与之相融合，学生对于阅读文本内容的理解不再局限于表面，学生可以从作者内心情感的角度出发，产生情感共鸣。从学生自身的角度来看，将文本内容与日常生活内容相结合，情感体验更加深刻，这也是学生情感发展的重要方式，符合高中阶段学生的心理发展特征。

五、搜集课外阅读资源，组织群文阅读

教材文本是学生课内阅读的主要资源，教材中的文章符合高中阶段学生的阅读理解能力、阅读水平以及他们的知识面，但由于课内文本相对较少，内容不够丰富，组织学生完成课外阅读是提高学生阅读理解能力的重要方式。从学生所接触的语文考试类型来看，在完成课外文本阅读的过程中提升自身的阅读理解能力，也是提高学生语文成绩的重要方式。教师可以广泛搜集课外阅读资源，组织群文阅读，将课内外文本进行对比教学，这一方式能够满足高中阶段学生日益增长的阅读需求，也符合高中语文教学实际。虽然教材中的文本选择极具科学性，但由于教材篇幅有限，学生所接触到的阅读内容相对较少，将课外文本作为重要的教学资源，引导学生通过群文阅读的方法，对比不同作者的同一类型文本，或不同作者对于相似主题内容的写作来完成阅读，学生对于写作手法的运用、文章结构的理解有进一步掌握，也能在這个过程中提升自身的阅读理解能力。高中语文阅读教学创新要充分考虑到当下学生的学习需求，转变阅读教学仅致力于提高学生阅读成绩的情况。群文阅读是学生思维发展的重要过程，学生能够在对比阅读的过程中体会不同作者运用的不同写作手法，抒发的不同情感，从而有更加系统的认识，这也符合高中阶段学生的思维发展。

六、结语

高中阅读教学改进与创新要充分考虑到现阶段学生的学习特点和学习需求，转变学生被动学习的情况，通过创设阅读情境、强化师生互动的方式，提高学生的阅读兴趣，引导学生在完成阅读的过程中有自己的思考与感悟。阅读方法的掌握会直接影响学生的阅读情况，加强阅读方法指导是有效提高学生阅读能力的重要方式。除此之外，教师还要整合教学资源，将生活化的内容与阅读教学相融合，并同时发挥课外阅读资源与课内教学资源的作用。

参考文献

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作者简介：王宝君，女，1984年生，甘肃通渭人，本科，中教一级，研究方向为高中语文阅读教学。