基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究

【摘要】在高中语言阅读教学中逐渐应用起群文阅读教学模式，此模式可以以某一主题选择一组文章进行学习，学生在一组文章的学习过程中深刻掌握写作知识点，并且在往后阅读过程中遇到相同类型的文章时能够运用有效的阅读方法实现快速理解。本文从群文阅读的概念入手，阐述出群文阅读与学习任务群之间的关系，研究出在群文阅读教学中应用学习任务群的方法。

【关键词】高中语文;学习任务群;群文阅读;教学策略

在高中语文教学中运用群文阅读教学法时，引入了学习任务群的教学模式。此模式能够根据教学目标设计出一系列的学生学习任务，让学生在完成针对性学习任务的同时，实现语文阅读教学的目标——培养学生理解能力、掌握语文各类知识点。在高中语文群文阅读教学中如何应用学习任务群教学法，是语文教师一直研究的课题。本文针对学习任务群在群文阅读教学中的应用方法进行了研究，具体内容如下所述：

一、群文阅读的含义

在语文阅读教学中以群文阅读教学模式最为广泛，与传统单篇阅读教学方法相比较，群文阅读属于整合同类型文章学习的过程，师生之间共同围绕同一主题的一系列文章进行阅读探讨，并在研究各类文章时能够对同一主题内容深刻理解与掌握，对学生阅读与写作具有较好的促进作用。在群文阅读引入语文阅读教学中后，革新了传统阅读教学模式、提升了学生阅读学习效果。

二、群文阅读与学习任务群的关系研究

群文阅读与学习任务群的相同之处是数量多，区别之处是群文阅读的目标是阅读大量文章，而学习任务群是制定出多个学习任务。将学习任务群应用于群文阅读教学中，两者可以达到互补的效果，表现在如下三个方面：第一，学习任务群的实施要以群文阅读为基础。在实施学习任务群时需要确定学习的目标，只有根据群文阅读的教学要求制定出具体的学习目标，才能设置出相应的学习任务。第二，学习任务群教学要根据群文阅读内容实施。群文阅读教学过程是整合相同主题文章的过程，而要实现群文阅读有效教学需要制定出有效的教学方案，利用学习任务群能够根据群文阅读教学目标设定学习任务，在教学时还要根据群文阅读内容实施学习任务群的教学过程。第三，学习任务群应用效果是由群文阅读决定的。学习任务群是以具体的学习任务为导向，设定的学习任务内容涉及各种类型的文章，比如文学类、论述类等。而群文阅读选择的同一组文章是否能够突出教学主题，是否能够培养学生阅读理解能力、掌握知识的能力，在根据群文阅读设置学习任务时会受到群文阅读运用方法所影响。

三、学习任务群在高中语文群文阅读教学中的具体应用

（一）运用学习任务群确定出群文阅读学习目标

教师在开展群文阅读时需要确定出教学目标，根据教学目标设计教学方法，将有效的教学方法应用于实际教学中后实现教学目标。教师在设计学习目标时，可以运用学习任务群进行确定，在确定时需要教师掌握学生的学习能力和具有的阅读习惯，还要将整体与部分教学之间的关系进行合理化处理。站在学生的角度利用学习任务群确定出单元学习目标，帮助学生掌握群文阅读的学习任务与要求。

例如，在学习高一语文必修下册中的第二单元时，涉及的三篇文章《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆雷特（节选）》都属于故事类文章，并且属于同一主题。学生在学习这三篇文章时需要掌握的知识点是人物形象的刻画、故事情节中存在的矛盾点、环境描写烘托人物的方法等。教师可以利用学习任务群确定出本单元的学习目标与学生的学习任务，让学生在阅读过程中重点把握人物形象描写手法、挖掘作者在创作小说时存在的心理特点、掌握三篇文章更深层次的内涵等。通过创建不同的学习任务与学习目标，能够让学生在群文阅读中明确自己的学习目标，围绕任务进行分清主次的阅读过程。在此过程中需要注意的是：教师在设置学习任务群时，应与教材类型达到有效贴合的效果，并且还要保证学生在完成任务过程中不会具有较高的难度，进而实现优质的群文阅读教学过程。

（二）在设计群文阅读主题文本时可利用学习任务群进行设计

新课标已经对高中语文提出了新的教学要求，要求实施阅读教学时应具有良好的教学环境，教学环境要达到综合性与实践性相结合的效果，这种教学环境能够实现学生将学习的知识更好地应用到实践中去并提升实践能力。因此，教师在运用教学资源时可根据不同资源设计出不同的群文阅读主题文本内容，达到多方面培养学生语文知识应用能力的目的。教师在设计群文阅读的主题文本时可以利用学习任务群进行设计，可站在学习环境、提出问题、分析问题、解决问题四个方面确定出学生的学习任务。另外，在设计主题时还应依据教材实施，挖掘教材资源中含有的适合学习任务群教学的内容，还要对不同的学习任务群进行联系分析掌握相互之间的关系。

例如，在高中语文教材中编入的文章中含有大量的议论性文章，并且是学生需要掌握的一种写作方式。教师在确定群文阅读的主题文本时，可以利用学习任务群进行设计，要求学生在阅读时掌握议论方法及写作方法，可由学生自主选择教师提供的主题文本，比如《拿来主义》议论文，从阅读中掌握文章创作的逻辑结构及作者具有分析能力，针对文章的议论结构与分析过程进行学习，通过学习任务的布设实现学生快速掌握文章创作技巧的目的。另外，教师还可以在学生阅读过程中向学生提问，比如：“如何将自己的观点进行有效论述，并且还要达到条理清晰的要求？”通过问题的啟发，让学生在阅读中根据问题进行有效阅读，可有效促进学生快速完成学习任务群。在此过程中需要注意的是：教师在挑选主题文本时应根据学生的实际阅读与学习能力进行选择，进而充分发挥出学习任务群的作用。

（三）运用学习任务群拓展群文阅读教学范围

语文学科的学习是通过不断阅读积累的过程掌握各类知识点，语文教材编制的内容体现的是某一类知识的集合，对学生的语文学习产生了局限性。如果只依靠教材内容学习语文知识，学生的语文学习效果无法有效提升。因此，在高中语文教学中加大了学生课外阅读的学习要求，目的是通过加大阅读量而掌握更多的语文知识。由于高中阶段的学习具有较高的学习压力与学习量，学生开展课外阅读的时间较为有限，并且在进行课外阅读时还不能达到完整性。因此，教师应在群文阅读教学中拓展教学范围，可以以教材为核心向外延伸，将课外阅读资源引入教学过程中。教师可以运用学习任务群达到拓展群文阅读教学范围的目的，教师在设计学习任务群可以应用不同的主题，比如对比相类似的体裁，分辨出两种体裁之间的相似之处与区别之处，通过设置这样的学习任务，能够让学生明确群文阅读的学习目标，并围绕目标实施阅读过程，在学习教材中展示的体裁知识时，还掌握了其他体裁的知识并达到有效区分的效果。

（四）运用学习任务群实现群文阅读课堂的有效互动

在各科学习的过程中，师生良好互动是实现课堂教学有效性的重要措施。高中语文群文阅读教学中也应重视师生良好互动对阅读教学质量的作用，要采取有效的措施加强课堂师生间的互动力度，实现师生共同探讨语文知识的过程，并在此过程中实现学生快速掌握语文知识点及应用于实践中。教师在创建师生互动过程时，可以采取设计学习任务群的方式。在应用学习任务群设计的学习任务时，并非是上述将问题抛给学生，让学生带着学习任务进行阅读，而是教师根据设计的学习任务在课堂中向学生提问，并与学生共同探讨问题促进学生掌握知识点。教师在设计学习任务时，要站在学生的学习能力与阅读能力角度，设计的任务既能实现学生正确解答，还具有一定的难度，目的是在培养学生掌握知识点的同时有效提升学生的思维能力。在课堂中与学生共同探讨问题时，应深入学生中间探讨相应的问题，能够拉近师生间的距离并提升教学效果。

四、结束语

综上所述，在高中语文群文阅读教学中可运用学习任务群促进教学质量的提升，可在确定教学目标、主题文本设计、拓展教学范围、创建师生互动的过程中广泛应用，达到群文阅读的教学目标。另外，教师还应深度挖掘学习任务群的作用并应用于群文阅读中，实现教学质量不断提升。

参考文献

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[2]施伟敏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020（5）.

[3]张青.任务驱动法在高中语文阅读教学中的应用研究——以连云港市新浦中学为例[D].济南：山东师范大学，2019.

作者简介：陈倩倩，女，1983年生，江苏启东人，本科，中学二级，研究方向为高中语文教学。