初中语文名著阅读策略初探

【摘要】阅读文学名著是一种能提高学生人文素养，扩大认知范围和陶冶情操的重要教学活动。目前实行的部编版初中语文教材，明显加大了名著阅读的分量。这其实是语文教育返璞归真的现象，以阅读为起点培养学生的核心素养。为此，需要我们继续探索初中语文名著阅读的有效途径。本文阐明了初中语文教学中开展引导式名著阅读的重要性，同时笔者结合自身的名著阅读教学，提出了提升初中语文名著阅读的一些具体措施。

【关键词】名著阅读;阅读素养;引导式;系统策略

在现代社会里，阅读是人们最基本的学习活动。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它可以丰富知识、发展智力、陶冶情操、健全人格等等，是语文教学的“半壁江山”。在初中语文教育中，名著阅读的最终目的是培养学生的核心素养。统编语文教材主打的就是要让学生养成阅读习惯，引导学生读名著读经典，让学生接触高尚的文学作品，从而达到读书养性的目的。因此，教师需要继续探索初中语文名著阅读的有效途径，引导学生自主阅读，提升阅读能力。

一、在初中语文教学中开展引导式名著阅读的重要性

（一）拓宽视野，积累知识

英国著名论者培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学，使人善辩。”这句话点出阅读的重要意义。文学作品是前人智慧的优秀总结，也是前辈们希望我们传承下去的文明。阅读可以了解世界各地的历史文化、风土人情，对于学生来说也是如此，在学校里就能扩展思维，累积知识量。

（二）提高关注力，磨炼思维

学生在阅读时需要沉下心思，冷静下来，这样才能真正地走进文章里，感受文章人物和中心。阅读时学生要学会辨别型思考，预测情节的发展，揣测角色的命运，关注写作的技巧，分析作品的主题，并身临其境地感受角色的命运，渐渐学生的思维能力就会慢慢加强，思维模式会更灵活，进一步提高学生的想象力和思考能力。

（三）体会感悟提升素养

阅读是一项培养学生核心素养的优秀活动，阅读素养在学生今后的生活工作中都起着重要的作用。所以教师应当针对初中生的阅读素养展开针对性的培训。当今的初中语文名著阅读教学，许多方法、策略都借鉴了过去的教育经验，如注重积累，培养学生的语感，重视学生对文章的整体感知和把握，以及自身的体验和感悟等等。然而大部分学生对名著阅读仍然缺乏浓厚的兴趣，一些放养式阅读和随性读后感，也导致学生出现浑水摸鱼的情况，阅读名著对于学生来说算是一件任务，并没有从阅读名著中培养学生的核心素养。名著阅读是学生学习语文的一项长期而稳定的需要，教师则要指导学生名著阅读的方法。下面笔者结合自身的名著阅读教学，谈谈提升初中名著阅读的一些具体措施。

二、提升初中语文名著阅读的有效措施

（一）巧妙引导，启发阅读

首先是根据学生的学情，研究初中名著阅读启发性问题设计的一般句式。初中名著阅读教学启发性问题设计的一般句式大概有： 品读文章，交流妙词佳句、设想站在不同的角度思考问题、用描述性语言说感受、用文字即兴创作、你打算对这些人说些什么、说说这件事给你带来哪些启发、说说类似的经历、蕴含了哪些哲理、说说学完文章后的收获和体会等等。如在阅读《水浒传》这部名著时，老师设计了这样的辩论题：宋江的忠义让一些与其素昧相识好汉们会死心塌地地为他赴汤蹈火。然而，在当他得知皇帝赐给自己一瓶毒酒时，仍无怨无悔。原因是害怕李逵听到自己的死讯去造反，将李逵一起拉下了黄泉路，毁了自己的一世忠义。于是又可以说成就宋江的是他的忠义，毁了宋江的也还是他的忠义。有的同学认为宋江忠义两全，还有的同学认为宋江不仗义，干吗要拉上李逵去送命。为了发表个人看法，同学们踊跃读书，掀起了《水浒传》的阅读高潮。可见，教师在设计启发性问题时，只要找准一个点或者角度，就可以引导侃侃而谈，产生共鸣。

（二）把握情节，强化阅读

初中语文必读名著教学中，历经初读、细读、精读、熟读，让学生把握情节，体会作者写作意图。

第一遍读文，也就是初读课文，在这一过程中，要完成的教学任务是生字的读音，了解文章的主要内容，同时完成读文目标的前两个，把课文读正确读流利。“细读”指的是学生在初步读文的基础上，进一步了解课文的结构，对课文的内容有了进一步理解，在此基础上总结出各段所写的意思。

“精读”是在学生对课文有了初步理解的基础上展开的教学活动，通过同桌互读、分角色读等多种不同的读文方式，深层次地理解课文内容，了解课文所要表达的思想感情，要完成的教学任务一般是：解决字义、词义，字义词义的理解要体现字的理解不能离开所在的词，词的理解不能离开句子，句子的理解不离所在的段落的理解方法，有的字还要依据本课的字义组成词，有的词还要会用;指导学生朗读课文的方法与技巧，实现有感情地朗读课文这一目标，同时在深入阅读中实现第三个阅读方法和写作方法目标，并初步实现第四个情感目标。

“熟读”这一环节主要是要巩固所学的知识，加深理解文本，注重不同理解，不同感受。它是在理解課文的基础上进行说话、读写和段落、篇章的全方位综合训练。同时注重给予学生情感体验的机会，鼓励不同理解。初中语文必读名著教学中，教师通常让学生阅读经典性作品时，并不要求他们对这些作品能马上理解，而是让他们在阅读的基础上慢慢理解。在部编版语文教材推荐名著中，《儒林外史》一书因为书中人物众多，故事重心不断变换，学生往往读了后面忘了前面，我要求学生在读完每一回以后，梳理出这一回里面的主要人物和主要事件，还给这些儒林中的人物分类，最后尝试着画出思维导图并在班级内展示，这样既巩固了记忆，又帮助同学理清了思路，跟上作者的叙事思路。

（三）体验感悟，优化阅读

注重阅读的体验，强调感受式阅读也是古代语文教育的一大特点。例如在阅读《水浒传》时，我让学生给自己喜欢的英雄写“人物小传”;让学生给书中的女将扈三娘挑选丈夫，并说明理由;探讨美国作家赛珍珠将此书翻译为《四海之内皆兄弟》是否妥当等。这些探讨使学生对名著中的人物和主旨有了更加深入的认识，同时也锻炼了他们独立思考问题的能力。在这里不但要完成知识目标，更重要的是学生在学习的过程中的情感体验、学习态度积极还是被动，这是我们是否实现小说名著阅读目标的关键。有感情地朗读课文是实现这一目标的关键，让学生深切体会课文中所表达的思想感情，进而达到热爱小说名著的目的。

（四）开展活动，推进阅读

一是开展阅读比赛。初中要求阅读的名著如《儒林外史》《骆驼祥子》《西游记》《水浒传》等，我们重点是帮学生制订名著的阅读比赛计划。综合大多数学生的意见，控制阅读速度，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。二是教师可以针对名著阅读开展各种形式的课外活动，真正的教育就要有阅读的陪伴，教学生活中，经常会发现学生在口语表达和书面表达上总是有欠缺。小说、名著的阅读，学生学得累，部分学生完不成阅读，完成了的也是勉强过关，看不到惊喜，体会不到进步。原因出在哪里？学生的表达就如一个瓶子，空瓶子是倒不出水来的。正应了那句古话：“巧妇难为无米之炊。”如果在阅读教学中没有丰富的储备，再好的表达方法也没有用。要想解决这一关键的问题，最可行的办法就是让学生多多地阅读，一是引导学生进行课外阅读。以“兴趣”为突破口，为他们营造一个弥漫书香味的阅读氛围，开展丰富多彩的阅读活动，让学生们充满对小说名著阅读的欲望，拨动学生心灵深处的琴弦，唤起他们内心的渴望。因此课外要举办名著手抄报比赛，思维导图比赛，读后感交流评比等。在学习《骆驼祥子》一书时，我班学生围绕“祥子身上发生了哪些变化”“你如何看待这些变化”“谁该为祥子的堕落负责”等问题，举行了广泛而热烈的交流讨论。这些活动，既加深了学生对文本的理解和感悟，还培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生学习名著的积极性，对学生成长很有帮助。

三、结束语

阅读经典文学名著，学生不仅可以读出世界的美，还可以提高阅读能力和学习能力，养成文学思维，塑造良好个性。综上所述，名著阅读为学生提供了可以借鉴的宝贵经验，也会不断提高他们的文学鉴赏水平和语言表达能力。

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作者简介：周文娟，女，1980年生，江苏常熟人，本科，中学一级，研究方向为初中语文教学。