浅谈初中聋生语文阅读能力培养策略

李婵娟

【摘要】初中阶段语文阅读至关重要，尤其对于聋生阅读，教师必须采取科学合理的有效措施，优化阅读教学，以此提高学生语文阅读能力，为他们终身发展助力。

【关键词】聋校;语文阅读

众所周知，我国对聋校教育非常重视，投入大量的人力物力，使得聋校教育教学质量得到了极大的提高。而课堂教学是语文教学的主阵地，在语文教学中，我深知阅读能力培养的重要性，聋生的阅读能力是他们的思维能力、写作能力以及沟通交流能力的基石。多年来，我在教学中致力于培养聋生语文阅读能力，尤其重视他们的听（结合口型看手语）、说（手语交流）、读（书面阅读）、写（写作）能力的提升，进而通过提升其阅读能力，促使聋生语文素养的提高。

一、影响初中聋生语文阅读能力发展的因素

（一）语言水平发展有限制约阅读能力发展

聋生由于听力不同程度受损，导致听力有障碍，只能用他们独特的语言——手语交流，他们无论是在学习过程中还是在日常生活中，绝大多数学生无法靠听去感知语音，所以他们学习语言、运用语言基本都是靠辨认口型辅助手语来完成，而社会上会手语的人不多，导致聋生与人交流空间受限，恶性循环使他们手语水平也不同程度受到影响;聋生识字量少，使得他们对阅读兴趣不高;没有掌握科学的阅读方法，阅读习惯没有养成，进而聋生阅读水平较低，阅读能力难以提高。

（二）语文教学受限制约阅读能力发展

聋校的语文教材不能与时俱进，多年没有修订，信息量少，对聋生的吸引力也不够，不利于教师教学用;师资力量有限，专业手语的语文教师太少，在教学中师生交流不顺畅，导致师生双方对语言理解偏差较大;教师没有真正把聋生放在课堂正中央，忽视了聋生的主体地位，教师“一言堂”现象严重，教学方法落后;重成绩忽视能力培养。

（三）视觉媒体诱惑制约阅读能力发展

对于聋生而言，文字阅读远没有视觉媒体有吸引力，现在以手机、电视为主的视觉媒体，依托互联网的优势，占据了学生绝大多数的课余时间，视觉媒体能使他们开阔视野，使他们的课余生活更加丰富多彩并能满足其个性化需求，聋生对视觉媒体的艳丽的色彩、生动形象的画面、没有文字等产生了依赖，对文字阅读产生了惰性，严重影响聋生阅读水平的提高。

教育家朱永新曾说：“一个人精神发育史就是他的阅读史。”随着社会的发展，当下知识量猛增，阅读水平已经直接影响他们的知识储备量，进而影响学生今后的生活。但是由于听力的原因，他们的阅读兴趣不高，兴趣不浓，阅读速度慢，很难形成良好的阅读习惯，这些使他们陷入阅读困境，进而产生消极情绪和阅读惰性，最后使他们语文素养不高，思维能力受限。多年来，我致力于聋生阅读能力培养策略研究，通过不断探索和实践，取得些许心得，就此谈谈自己粗浅做法。

二、初中聋生语文阅读能力培养策略

（一）发挥课堂教学主阵地的作用，提高学生阅读能力

1.科学整合阅读教材

初中教材对于聋生学习来说知识难度太大，信息量过大，且内容偏深奥，篇幅略长，教学目标无法完成，基于此，特殊教育学校教师必须根据學生具体情况，科学整合教材内容，舍弃一些篇目，精选阅读篇目中短小、有教育意义、易于用手语表达，便于理解，而且能激发学生阅读兴趣的文章，再以他们喜闻乐见的课外篇章辅助教学，在教学中教师精心备教材，备学生，做好手语方面的准备，对学生进行有的放矢指导。

2.科学有效的阅读方法指导是提升学生阅读能力的关键

聋校的学生相对于普通初中学生来说，他们的语文学习能力相差太多，但是一个人的阅读能力对于他们终身发展至关重要，基于此，教师要通过科学有效方法指导学生阅读。首先帮助他们掌握认读方法，在字音、形、义以及词组、标点、修辞手法甚至句式等多方面，都要帮助他们扫清阅读障碍;其次要指导学生充分理解文本内容，不能让他们停留在简单的识字、认字、会读的基础层次，应该把阅读重点放在让他们深层次理解文本，利于聋生语文素养养成。部编初中语文教材主编温儒敏对阅读教学非常重视，他对此提出：“现在的语文课不是完全不教读书方法，只是方法单一，只教精读，轻慢其他。”温教授指出了初中语文教师在阅读教学中存在的弊端，从而可见，阅读方法的单一严重制约学生阅读量的提高。温教授深知阅读量的重要性，他说：“语文说一千道一万还是阅读，如果阅读量达不到，谈不上培养核心素养。”基于此，阅读教学提倡“三位一体”，倡导“教读课、自读课和课外阅读”有机融合。“教读课”就是“精读课”，“自读课”就是略读课。这些阅读理念在聋生学习中依然适用，我在精读课上，一般会讲得细致，通过举例子，激发学生阅读兴趣，并能够做到举一反三。而略读课，主要以学生为主体，激励他们通过自读，并且把在精读课上学到的方法科学合理运用，重在体验、自悟。例如在学习《背影》的时候，我主要采取精读的方式，并且用思考题作为辅助：（1）课文中多次提到“背影”，对主题有何用途？（2）课文中多次提到“流泪”，有何作用？带着问题，我和学生通过紧紧抓住文中精彩片段、重点词语以及段落，深挖作者要表达的思想感情。多年的教学中，我会根据文本和学生具体情况，采取默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、精读、略读、读整本的书等多种阅读方法并举，因文本而异，因学生能力而异，因文本需求选择阅读方法，究根结底，注重阅读方法的多样性，以此提升阅读速度和阅读量，切实可行地使学生通过阅读终身受益。

（二）通过诵读提高学生阅读能力

通过多年的实践探索，我主要通过诵读的方式激发学生对文本的整体感知。在教学中，诵读应该重在激发学生在乐读的氛围下重在“玩味”，诵读既能激发学生理解文本，又是学生表现与传达理解的方式，所以是学生与文本情感的“水乳交融”，诵读使学生通过对文本的整体感知获得“得他滋味”，使他们对文本得到深层次感受。例如在《卖火柴的小女孩》教学的时候，我用的是范读，但是全程用了手语老师辅助，学生们入情入景，感动得热泪盈眶，之后再指导学生诵读，通过诵读，他们整体感知了文本，获得了“得他滋味”后无须教师过度讲解。

李婵娟

【摘要】初中阶段语文阅读至关重要，尤其对于聋生阅读，教师必须采取科学合理的有效措施，优化阅读教学，以此提高学生语文阅读能力，为他们终身发展助力。

【关键词】聋校;语文阅读

众所周知，我国对聋校教育非常重视，投入大量的人力物力，使得聋校教育教学质量得到了极大的提高。而课堂教学是语文教学的主阵地，在语文教学中，我深知阅读能力培养的重要性，聋生的阅读能力是他们的思维能力、写作能力以及沟通交流能力的基石。多年来，我在教学中致力于培养聋生语文阅读能力，尤其重视他们的听（结合口型看手语）、说（手语交流）、读（书面阅读）、写（写作）能力的提升，进而通过提升其阅读能力，促使聋生语文素养的提高。

一、影响初中聋生语文阅读能力发展的因素

（一）语言水平发展有限制约阅读能力发展

聋生由于听力不同程度受损，导致听力有障碍，只能用他们独特的语言——手语交流，他们无论是在学习过程中还是在日常生活中，绝大多数学生无法靠听去感知语音，所以他们学习语言、运用语言基本都是靠辨认口型辅助手语来完成，而社会上会手语的人不多，导致聋生与人交流空间受限，恶性循环使他们手语水平也不同程度受到影响;聋生识字量少，使得他们对阅读兴趣不高;没有掌握科学的阅读方法，阅读习惯没有养成，进而聋生阅读水平较低，阅读能力难以提高。

（二）语文教学受限制约阅读能力发展

聋校的语文教材不能与时俱进，多年没有修订，信息量少，对聋生的吸引力也不够，不利于教师教学用;师资力量有限，专业手语的语文教师太少，在教学中师生交流不顺畅，导致师生双方对语言理解偏差较大;教师没有真正把聋生放在课堂正中央，忽视了聋生的主体地位，教师“一言堂”现象严重，教学方法落后;重成绩忽视能力培养。

（三）视觉媒体诱惑制约阅读能力发展

对于聋生而言，文字阅读远没有视觉媒体有吸引力，现在以手机、电视为主的视觉媒体，依托互联网的优势，占据了学生绝大多数的课余时间，视觉媒体能使他们开阔视野，使他们的课余生活更加丰富多彩并能满足其个性化需求，聋生对视觉媒体的艳丽的色彩、生动形象的画面、没有文字等产生了依赖，对文字阅读产生了惰性，严重影响聋生阅读水平的提高。

教育家朱永新曾说：“一个人精神发育史就是他的阅读史。”随着社会的发展，当下知识量猛增，阅读水平已经直接影响他们的知识储备量，进而影响学生今后的生活。但是由于听力的原因，他们的阅读兴趣不高，兴趣不浓，阅读速度慢，很难形成良好的阅读习惯，这些使他们陷入阅读困境，进而产生消极情绪和阅读惰性，最后使他们语文素养不高，思维能力受限。多年来，我致力于聋生阅读能力培养策略研究，通过不断探索和实践，取得些许心得，就此谈谈自己粗浅做法。

二、初中聋生语文阅读能力培养策略

（一）发挥课堂教学主阵地的作用，提高学生阅读能力

1.科学整合阅读教材

初中教材对于聋生学习来说知识难度太大，信息量过大，且内容偏深奥，篇幅略长，教学目标无法完成，基于此，特殊教育学校教师必须根据學生具体情况，科学整合教材内容，舍弃一些篇目，精选阅读篇目中短小、有教育意义、易于用手语表达，便于理解，而且能激发学生阅读兴趣的文章，再以他们喜闻乐见的课外篇章辅助教学，在教学中教师精心备教材，备学生，做好手语方面的准备，对学生进行有的放矢指导。

2.科学有效的阅读方法指导是提升学生阅读能力的关键

聋校的学生相对于普通初中学生来说，他们的语文学习能力相差太多，但是一个人的阅读能力对于他们终身发展至关重要，基于此，教师要通过科学有效方法指导学生阅读。首先帮助他们掌握认读方法，在字音、形、义以及词组、标点、修辞手法甚至句式等多方面，都要帮助他们扫清阅读障碍;其次要指导学生充分理解文本内容，不能让他们停留在简单的识字、认字、会读的基础层次，应该把阅读重点放在让他们深层次理解文本，利于聋生语文素养养成。部编初中语文教材主编温儒敏对阅读教学非常重视，他对此提出：“现在的语文课不是完全不教读书方法，只是方法单一，只教精读，轻慢其他。”温教授指出了初中语文教师在阅读教学中存在的弊端，从而可见，阅读方法的单一严重制约学生阅读量的提高。温教授深知阅读量的重要性，他说：“语文说一千道一万还是阅读，如果阅读量达不到，谈不上培养核心素养。”基于此，阅读教学提倡“三位一体”，倡导“教读课、自读课和课外阅读”有机融合。“教读课”就是“精读课”，“自读课”就是略读课。这些阅读理念在聋生学习中依然适用，我在精读课上，一般会讲得细致，通过举例子，激发学生阅读兴趣，并能够做到举一反三。而略读课，主要以学生为主体，激励他们通过自读，并且把在精读课上学到的方法科学合理运用，重在体验、自悟。例如在学习《背影》的时候，我主要采取精读的方式，并且用思考题作为辅助：（1）课文中多次提到“背影”，对主题有何用途？（2）课文中多次提到“流泪”，有何作用？带着问题，我和学生通过紧紧抓住文中精彩片段、重点词语以及段落，深挖作者要表达的思想感情。多年的教学中，我会根据文本和学生具体情况，采取默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、精读、略读、读整本的书等多种阅读方法并举，因文本而异，因学生能力而异，因文本需求选择阅读方法，究根结底，注重阅读方法的多样性，以此提升阅读速度和阅读量，切实可行地使学生通过阅读终身受益。

（二）通过诵读提高学生阅读能力

通过多年的实践探索，我主要通过诵读的方式激发学生对文本的整体感知。在教学中，诵读应该重在激发学生在乐读的氛围下重在“玩味”，诵读既能激发学生理解文本，又是学生表现与传达理解的方式，所以是学生与文本情感的“水乳交融”，诵读使学生通过对文本的整体感知获得“得他滋味”，使他们对文本得到深层次感受。例如在《卖火柴的小女孩》教学的时候，我用的是范读，但是全程用了手语老师辅助，学生们入情入景，感动得热泪盈眶，之后再指导学生诵读，通过诵读，他们整体感知了文本，获得了“得他滋味”后无须教师过度讲解。