小组合作 优化小学语文识字教学

【摘要】新时期，在小学语文教学课堂，教师要加强学生识字能力，通过开展小组合作识字教学提高了课堂教学效率，基于此，教师要加强教学实践研究能力，要科学地运用小组合作教学模式，从而帮助学生掌握更多字词，以更好地为学生语文能力提高奠定基础。

【关键词】小组合作;小学语文;识字教学

引言

在小学语文识字教学课堂，教师通过运用合作学习方法，构建了更加高效的识字教学课堂，因此，在教学研究过程，教师应该结合学生学习情况，有针对性地制定更加完善的教学方案，从而激发学生合作兴趣，加强学生识字水平。

一、小学语文小组合作识字教学作用

运用小组合作的形式组织教学活动能够对学生的身心成長起一定的影响作用，主要可体现为下述方面：一是能够全面激发学生的自主学习动能，让学生在主观意识的指导下，积极投入到学习活动中，进一步提升教学质效。二是小组合作的方式能够从根本上转变教学活动开展的模式，彻底摒弃以往单向信息传输的形式，将学生的主体动能充分调动并运用起来。学生能够获得更多展现思维和个性的途径，从而实现综合素养的全面提升。三是学生在小组中也能够进一步增进情感沟通，使班级形成更为浓郁的学习氛围，提升班级的整体向心力。

（一）提高交流能力

语言从形式方面划分主要可分为书面语与口语两种，但其主要的功能均为交流。教师可通过促进学生合作学习的途径，辅助学生开展更为积极和深入的识字练习。汉字是书面语的构成基本元素，也是实现交流的基础工具，因此教师应让学生合作探索汉字的识记意义和应用价值，并尝试进行组内交流，亲身尝试应用汉字进行表达，从而在识字的基础上提升自身的交际能力，让学生逐渐体验到识字的趣味性。

（二）读书写字离不开文字

语文学科的任何知识均以汉字为基本元素，而若想全面提升学生的语言表达等方面的素养，掌握汉字也是毋庸置疑的基础和前提。因此教师须从小组合作形式入手，鼓励学生进行合作阅读，尝试接触更多的汉字和背景知识，从而为学科课程的教学和拓展奠定基础。

（三）锻炼学生的思维

对汉字的学习是锻炼学生思维能力的有效途径。书写汉字能够为提升手指灵活度提供途径，同时还可在此过程中激发学生的思维能力。因此教师可让学生以小组合作的形式识记和练习书写汉字，不断提升汉字储备量，从而进一步促进思维的灵活性，手脑并用参与学科知识的探索。

二、小学语文小组合作识字教学策略

（一）引导学生养成良好的合作学习习惯

以小组合作的形式开展教学，须引导学生在自主进行思考后，将个人观点在小集体当中进行表达和分享，同时与小组内的其他成员进行意见交换，从而总体促进小组学习质量的提升。但在具体开展合作时，也会发生下述情况：由于学生对思维和行为的控制意识不足，便会在围绕问题进行讨论的过程中发生主题偏离的情况，或者在讨论中产生不必要的争执，又或者小组内的讨论活动成为个别表达能力强的学生的个人舞台。上述偏离教学规划的现象均会对整个教学进度及结果产生负面影响。因此在组织小组合作学习活动时，教师须结合学生的实际能力和个性等方面的因素，运用更为多样化的手段引导学生形成端正的合作意识和习惯。

首先，在小组内应结合每个成员的特征和优势进行有序分工，分工的有效性能够促使合作学生达到更高的效率。因此教师可通过民主推举或者指定的方式确定每个小组的组长人选，此后由其带领小组成员开展具体的学习活动。组长主要负责组织和协调小组内的合作流程、管理行为和纪律，并客观记录每个成员的表现和状态。成员负责与自身能力和兴趣相适应的任务内容，更容易调动所有潜能参与活动，从而深化提升合作学习的效果。其次，教师须引导学生形成善于倾听的良好习惯。合作学习为学生构建一个相对平等和自由的学习氛围，并不是某个人的舞台。因此教师须引导学生意识到，耐心倾听他人的观点，不随意打断同伴的话语是对他人最大的尊重，也是自我素养的体现。针对难以达成共识的问题，学生可将其记录，后续进一步扩大交流范围，或在教师的指导下解决。最后，教师须参考科学的分组原则实施组员划分，保持组间的实力相对均衡，组内成员的能力各不相同的效果。组间实力相当，能够为公平竞争提供前提，充分调动每组成员的竞争意识参与学习活动。而组内每个成员的实力不同，能够使成员间实现互助互补，能力强的学生可带领和影响后进生，从而达到整组能力趋于统一的目标。

（二）引导学生展开全面性的生字合作学习

识字教学的内容主要指在汉字的音、形及意义等方面的识记和应用，上述方面具有较强的内在相关性。如针对形近字的记忆，学生便有可能记错字形而读错字音，甚至在意义的掌握方面也产生偏差。如果学生准确记忆字形，便可读出字音，对不同字的意义也能够准确对应记忆。因此教师须重点引导学生在汉字的音、形及义方面实施合作学习。如在开展《植物妈妈有办法》课文教学时，文章中有句话便出现了“得”字。这个字有多个读音，因此教师在开展汉字教学时，须侧重引导学生自行总结出不同的读音，并分别组词或者造句，此后可在小组内开展交流，分析每个读音和词组的不同意义。如果遇到理解障碍，还可借助教师的指导完成准确理解。又如“请、清、青、蜻”等字的字形接近，同时字音也极为相似，仅在音调方面存在差异。因此教师可倡导学生以小组形式开展交流和对比，针对不同的汉字进行注音和辨析，并相应造句。围绕汉字组词和造句，能够全面反映出学生对汉字的理解和运用情况。通过充分交流和信息共享，学生能够对形近字产生更为准确的理解和区分，同时也能够在汉字学习中获得更多的收益。在进行《树之歌》课文学习时，其中便出现较多以“木”作为偏旁的生字，如“杨、枫、柏、棉”等。教师可倡导学生以小组形式总结其他以“木”为偏旁的生字，并以同一偏旁为主题，拓展学习更多形近字。学生可在小组中积极调动以往的知识储备，列举更多的同旁汉字，进一步扩大信息量，从而实现学习效率和效果的全面提升。

（三）引导学生通过游戏活动的形式展开识字的合作学习

以往学生在接触陌生汉字时，往往通过反复识记和书写练习进行把握。该种方式不但更为单调，在效率方面也难以达到理想的水平。对此，教师可适当在教学环节融入游戏元素，充分迎合学生的兴趣倾向，为识字过程增添更多的趣味性元素。具体来说，可在识字时设计快速、准确的识字游戏，从而激发学生的识记积极性。如教师可安排“字卡接龙”的游戏，在开展活动前，先准备生字卡片，此后让小组内的一名成员先组词，其他成员依次按照上一个成员组词的最后一字进行拓展组词，直到难以找到适合的词汇为止。最后教师可衡量每个小组的组词总数，来判定获胜方。整个游戏能够充分调动小组成员的识字意识，并在紧张的氛围下尽量调动所有知识储备进行组词，同时也可对陌生汉字强化记忆，高效完成学习任务。又如“红绿灯”游戏也是课堂上常用且有效的游戏形式。即由组内的一名成员饰演交警角色，其他成员是汽车。由交警出示生字卡片，汽车按照顺序读出生字，并进行组词。如果字音和组词正确，则顺利通过;否则便会得到红灯提示，直到该“汽车”准确说出答案为止。须注意的是，教师也须引导“汽车”们监督“交警”的判断准确性，从而形成全员监督的意识，共同完成汉字的识记和辨析。

教师须综合掌握学生的能力及状态等情况，选择适合的游戏形式，以此提升课堂的活跃度，使学生乐于调动更大的积极性参与学习。

（四）引导学生通过小组竞赛的方式展开识字的合作学习

教师可有效利用学生乐于竞争的心理特征，在识字教学环節设置相应的竞赛形式，从而全面调动学生参与活动的主动意识，促进课堂效率的优化提升。如可组织小组开展认字抢答竞赛。由组长出示汉字卡片，其他成员进行抢答并组词，答对则加分，答错则扣分，最后统计每个成员的总分数，评出最佳认字小能手。又如可在小组间开展竞赛活动。教师可通过信息技术将生字内容呈现给各个小组，让学生针对该汉字进行拼音和组词的书写，最后以小组为单位计算总成绩，并对分数最高的小组进行嘉奖。学生在相对激烈的学习氛围下，更乐于调动更多的精力和潜能参与到未知知识的理解和应用中，与教师单向的信息传输方式相比，具有更高的主动性。教师可统计一个学期或者一定时段内学生的总成绩，通过对比分析了解学生对生字的掌握情况，并有针对性地调整游戏形式，深化引导学生练习知识的薄弱环节，从而促使学生在积极性的推动下大幅提升识字的质效。

三、结束语

总之，在语文课堂，教师通过开展小组合作教学提高了学生识字学习能力，利于帮助学生提高学习效率。教师在教学实践过程中，要科学地运用小组合作模式，以全面提高语文识字教学有效性。

参考文献

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[2]赵阳阳.关于小学低年级识字教学的几点体会[J].科幻画报，2019（9）.

[3]徐惠萍.新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（8）.

作者简介：罗云清，女，1991年生，福建漳州人，本科，二级教师，研究方向为小学语文识字教学。