基于学科核心素养的作业评价
2021-03-11李淑红仇恋清
李淑红 仇恋清
摘 要:本文从新课程标准培养学生核心素养目标为出发点,以教学环节中很重要但却被忽视的作业评价入手,首先通过文献和调查访谈发现当前作业评价中存在:评价价值取向单一;过于关注终结性评价;评价主体单一;评价的方式与内容简单化等问题。并对相应的问题进行析因,最后针对问题提出了:各方建立与课程标准一致的家庭作业观;加强家庭作业设计的教研;形成性评价与终结性评价相结合;开发数字化作业评价系统的功能等可行性建议。
关键词:核心素养;家庭作业;教学评价
2016年新课程标准明确将发展学生核心素养作为课程和教学目标。物理学科核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。包括:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四方面的素养目标。家庭作业是教学设计非常重要的环节,与课堂教学相辅相成,是训练学生物理学科核心素养的重要载体,对培养学生的核心素养具有重要的功能。在实际教学工作的作业环节,关于作业的评价策略,不同的教师有不同的做法和见解,在物理课程标准中也并没有统一的建议和模式作指导,使得作业评价的实效性不强,不利于增效减负,更难体现学生物理学科核心素养全面发展目标。因此深入研究作业评价环节的现状,分析存在的问题和问题产生的根本原因,寻求科学有效的解决办法,具有很重要的实践意义。
一、初中物理家庭作业评价的现存问题
1.作业评价的价值取向单一。受应试教育的影响,人们仅仅将家庭作业作为课堂教学的简单延伸,认为家庭作业就是为了通过做题巩固所学的知识。从三维目标的角度,只注重了知识技能的培养,而忽视了过程与方法、情感態度价值观目标。从学科核心素养目标来看,着重关注了物理观念方面,在科学探究、科学思维、科学态度和责任方面虽有所涉及,但基本都是通过习题进行纸上谈兵,与学生实际体验相脱离。
2.过于关注对与错的终结性评价。在作业评价环节,延续着传统的教师布置作业—学生完成作业—教师批改作业—分发讲评作业模式,忽视了非常具有深层意义的形成性评价,使得反馈不及时、不深入、不具有差异性色彩、不附带情感体验,白白浪费了大量有价值的信息和教育引导机会。对学生的思维过程、探究过程以及完成作业过程中遇到的障碍、迷惑、差异(同样结果的不同路径等)全然不知,只能是根据经验进行猜测,这样使得教师并不能透彻地了解学情,更不能了解不同学生的思维差异,同样不知道学生百思不得其解时沮丧的心情和强烈的挫败感,这样,在讲评环节,也只能是就题论题,针对性不强,对学生思维能力的提升效果大打折扣,激励作用不强。
3.评价的主体单一。在作业评价环节,评价主体以教师为主,这样不仅造成了学生作业不能及时获得反馈,同时也给老师增加了很繁重的工作量。另外教师在课堂讲评环节,也顶多就是提问一下个别学生对某一问题的看法,大部分学生的思维没有得到充分的调动和展示,教师一个人面对几十个人的班集体,也只能针对大多数同学的情况进行选讲,不能发挥全体学生的主体主观能动性,不利于学生养成自主学习、合作学习、交流分享的习惯。
4.评价的方式和内容简单化。由于目前学生的作业以书面作业为主,所以作业实施和评价也以学生书面完成交给教师,学生则认为自己已经完成任务,不需要再做什么,就等着教师批改发回讲评了。教师则是以红笔对答案的正误进行批改为主要评价方式,很少对学生完成作业的态度、过程、方法、习惯进行评价。忽略了学生的情感因素,同时忽视了学生自己主动反思、总结的重要性。
二、初中物理家庭作业评价的问题析因
1.教师甚至管理者的观念陈旧,缺乏学习,或受困于繁重的工作(包括批改作业)没有时间学习,对新课程学生发展核心素养目标本身就理解不到位,没有意识到学生全面发展对学生个人长远发展、对于我国社会发展需要的重要性。另一方面,学校、教师受制于社会、教育管理部门、家长对于一个学校、一个老师教学质量好坏一贯的评价标准,都是过度关心考试分数。
2.测试性评价即终结性评价,只能考查学生对于知识技能的掌握程度,而形成性评价的价值却不言而喻,之所以被忽视原因有:一是一线教师代代相传的习惯是通过测试获得反馈,不知道形成性评价怎么操作;二是即使一知半解地了解形成性评价是一种关注过程、面向长远发展的评价方式,知道这种评价方式的优势和必要性,但是不愿意费时费力去做费累不讨好的事;三是大部分作业完成的过程教师很难在场,无法获取过程性信息;四是一个老师教几个班的学生,教师对学生个别辅导的时间机会极少。
3.无论是学校管理者,还是学生本人、家长基本都认为批改作业是教师的工作职责所在,认为把作业交给学生自己批改、交互批改,是老师偷懒、不负责任的表现;还有的学生或者家长不信任同学之间或者同学自己能胜任作业评价这件事;最后就是学校或者教育主管部门管理者的硬性要求,他们不了解有些类型的作业由学生之间互批互改、交流分享对学生学业发展的好处,一律要求老师对学生的作业必须亲自全批全改。
三、初中物理家庭作业评价的改革建议
1.教学双方、家校双方要建立与课程标准一致的家庭作业观。21世纪学生全面终身发展的核心素养目标,是经过科学论证的课程目标,不仅是学生发展的需要,也是未来社会发展对人才的需要,尤其是教育者,作为教育教学方面的专门人员,更要在教育教学改革的浪潮中认真领会,在教育教学改革实践中围绕这一目标披荆斩棘,勇于创新。不仅如此,教师还要肩负起指导家长全面理解这一目标的责任,转变唯分数论的思想观念,让家长们意识到只有从学生长远发展着眼的作业设计和评价机制,才能培养出具有未来社会需要的必备品格和关键能力的人才。
2.加强家庭作业设计和评价的教研,促进作业自身实效的提升。教学科研管理者和广大教师应该不仅在课堂教学设计环节进行研究,也要加强基于学生发展核心素养目标的作业设计和评价的研究,课内课外形成一致的目标。但是这样的研究靠单打独斗是实现不了的,既需要管理者有远见,积极倡导、组织管理以在校园里形成氛围,也需要作为教师的研究者组成研究团体进行精心的设计和实践。实践经验提示我们可以以相似类型学校的同年级教师组成科研团体,通过各种渠道学习新理念,新经验,在学习理论和经验的基础上结合自己的工作实践,合理分工合作从核心素养的培养目标出发对作业评价进行教研,在教研过程中定期反馈实践经验成败的信息,交流改进实验方案,逐步建立完善的作业设计、作业实施、作业评价、反馈交流闭环操作体系,以科学研究促作业品质和评价实效的提升。
3.建立家、校、社区家庭作业帮助体系,形成多元主体评价机制。家庭、学校、社区在学生全面发展中形成交互作用,只有目标一致,形成相互配合、互通学生学习信息的共同体,才能形成更大的合力,使得学生在完成作业的过程中能得到无死角的指导和支持。在学生作业评价环节,在教师、学生个人、家长甚至社区人员等多元化主体的参与下,有利于真正实现形成性评价和终结性评价相结合的多元主体全程性评价机制,使得学生通过作业评价环节获得更多角度的信息反馈,实现一份作业多份收获的局面。
4.形成性评价与终结性评价相结合,全面提升作业评价的有效性。测试性评价即终结性评价,能够较好地考查学生对于知识技能的掌握程度,但无法全面地反映学生获得答案的情感、态度、思考、推理、探究方法等过程性信息,限制了针对性地指导學生提高灵活性和创造力的机会。形成性评价主要是指对学生学习过程中的学习动机、学习态度、学习情绪、学习兴趣、学习习惯、心理韧性、意志力等与学习相关的非智力因素进行全面的评价,是一种关注过程、面向长远发展的评价方式。但是也要注意测试性评价与形成性评价并不是截然对立的,反而是各有各的优势,各有各自的作用,需要使这两种评价方式相互补充,即教师在作业评价中,应该充分结合核心素养目标,发挥创造力,将二者相结合进行全程性评价,使得学生成长发展的每一步都受到教师家长的关注、指导和激励,才能有效地推进学生核心素养目标的全面实现。
5.作业评价方式多样化。课程标准强调:“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用,包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等,在条件允许的地方,也可以采用网上交流的方式进行评价。”鉴于此,教师对学生作业的评价可以依据作业类型采取多样化的方式,可以是对知识正误的评价,也可以对学生思路或完成作业过程中情绪、意志力、习惯等的评价。可以是口头评价、书面正误以及评语评价,也可以是同学之间交换评价,还可以是小组互评等。
6.开发数字化作业评价系统在日常作业评价中的功能,建立学生个人作业评价台账。数字化时代,学校管理者和教师要充分发掘和运用网络平台,传统的手批手改作业评价方式,不仅效率低下,也难以从个性化信息和共性化信息获取上做得精细,更不利于根据这些日常作业评价情况建立班级和学生个人档案,而雨后春笋般优质的作业评价和考试平台的出现提示教师们,如果适当地与开发者合作,在作业评价环节加以优化运用,既可以把教师从繁重的看作业的工作中适当地解放出来,教师通过平台还能很快获取更充分的具有统计意义的数据,既提高了评价的精细化程度,还能方便形成学生个性化的作业以及考试情况台账,便于追踪学情以及学生个人发展状况,给教师进行科学化的作业设计与评价提供有力的支持。
家庭作业评价的改革是基础教育教学改革中的浪花一朵,但改革却不是一朝一夕的事情,需要一线教育工作者和基础教育科研工作者不懈的努力。
参考文献:
[1]Ellen Weber著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[2]蔡敏.当代学生课业评价[M].上海:上海教育出版社,2006.