小学语文拓展阅读教学策略新探

【摘要】阅读是语文学习的重要组成部分，阅读能力决定着学生的理解写作、语言运用的能力。在小学阶段，单纯依靠教材完成阅读是不现实的，结合教材，有效引导学生进行高效、合理的拓展性阅读已经成为当下培养学生语文阅读能力的重要途径。学校教学活动作为学生主要的语文阅读能力形成的环境，教师需要认识到对学生开展拓展阅读的教育价值，并掌握有效的拓展阅读教学方法，让学生从拓展阅读当中真正地获得收获，进而实现培养学生核心素养的教育目标。

【关键词】小学语文;拓展阅读;教学策略

语文教学不仅仅是工具性和知识性的语言学习活动，也是人类交际能力形成的重要过程。阅读作为其中的一项能力，对人的一生的发展起着举足轻重的作用，为人们美好未来一生奠基。在新课程标准改革的实施背景下，对学生的语文阅读能力的要求越来越高，不仅要求学生多读书、读好书、读整本书以及群文阅读等，开展拓展性阅读就是在此环境下的具体实施手段。作为引导学生开展阅读的教师，在实际的教学环节，要结合学生自身的阅读方式和习惯，探索合理高效的教学手段，引导学生进行高效的拓展性阅读，促进语文阅读能力得到突破性进展。

一、小学语文阅读存在的不足

一是，囿于传统的教学理念下，教师主导了课堂教学活动，学生的主体地位缺失。众所周知，学生语文阅读的主要场所在课堂和课本，课堂的时间极其有限，教师在引导学生进行基础的语音学习、字词含义的学习之后，能交给学生自己利用开展阅读的时间极其有限，这种主要由教师主导的教学活动，不利于学生的学习自主性的激发，让学生的课堂主导权缺失，这就极大限度地制约了学生的阅读量，从而不利于学生阅读理解能力的提高。

二是，缺少拓展性阅读本文的恰当补充。学生的阅读来源单一，单纯依靠教材和课堂上教师的讲解，学生没有可以拓展性阅读的文本，这种情况主要存在于农村经济条件较为落后的地区。这就导致了许多小学生的语文拓展阅读量的嚴重缺乏。

三是，缺少科学的阅读指导和帮助。小学生的阅读心理还处于不断发展的不成熟阶段，选择什么样的读物往往率性主观，没有得到科学的引导和帮助，导致学生选择的读物对他们的知识量增加或者知识体系的完善没有达到相应的效果。

二、开展小学语文拓展性阅读的必要性

对于学生来说，小学语文阅读正是学生语文知识积累和训练、运用的重要阶段，是培养学生语文核心素养的重要过程。同时，阅读是学生走向世界、走向未来的窗口和重要途径。开展拓展性阅读教学可以极大地帮助学生丰富知识、积累优美字词，锻炼语文运用的能力，完善人格培养、陶冶情操等。

对于教师来说，引导学生开展拓展性阅读也是完善教学策略，优化教学设计的重要内容，是不断提高教师专业教学能力的重要方式。在实际的拓展阅读教学环节，教师站在学生兴趣点和阅读基础上，来掌握有效的方式方法，帮助学生形成良好的语文阅读习惯，掌握更多的语文知识。

三、开展拓展性阅读教学策略的重要原则

（一）趣味与知识性相结合的原则

小学生还处于对新鲜有趣的事物感兴趣的成长阶段，教师在引导学生进行拓展性阅读的时候，要结合学生的天性习惯，为学生提供趣味和知识性的阅读文本，引导学生能够有积极性地、主动地参与到阅读活动中，并且能够在阅读中获得知识和乐趣，真正实现寓教于乐的教学目标。

（二）与教材相辅相成的原则

开展拓展性阅读，终究是不能脱离教材大纲的核心培养目标，因此，教师引导学生开展拓展性阅读教学活动时要重视遵循与教材相辅相成的原则，让拓展阅读补充教材的不足，延伸课堂知识上的不足。同时，学生开展文本拓展性阅读所选择的读物要与学生的教材同步同频，符合学生的学情，促进学生能够在阅读中，不断巩固基本的课堂知识点。同时，能够开阔视野，丰富知识面，完善学生的知识结构。

四、开展小学语文拓展阅读教学活动的具体策略

任何教学策略要充分地与学生展开互动与运用才能检验其有效性。因此，教师在组织运用拓展阅读教学策略的时候，要以语文阅读课堂为基础，合理地为学生提供便利条件，用足够的耐心和爱心引导学生进入拓展性文本的阅读，让学生在轻松、自在、愉悦的阅读环境中，享受与文本的对话，并且完成文本的知识的吸收、巩固与运用。具体来说，在具体的教学活动中，小学语文教师可以采用以下几种方式进行拓展性阅读教学。

（一）高效运用信息技术手段，丰富补充阅读内容

当下是信息技术高速发展的时代，同时也为我们的语文阅读教学提供了便利条件，海量的信息阅读资源为小学语文教师开展拓展性阅读教学活动提供了广大 的空间。如在开展统编版小学语文五年级上册第四单元第13课《圆明园的毁灭》的教学活动时，在引导学生完成课本的学习和理解后，教师可以利用在互联网上收集来的图片或者视频资源，对圆明园的建园历史、建园过程以及圆明园的辉煌壮丽进行全面的了解和学习，让学生通过视觉、听觉等互动感知圆明园的厚重的历史底蕴，以及圆明园毁灭在西方列强时的悲痛的民族情感，让学生在无形的拓展阅读中强化自己的爱国情感和民族情感。

（二）合理选用拓展阅读角度，促进阅读教学目标达成

在开展拓展性阅读时，教师可以以教材为基础，以具体的课文内容为依据，引导学生进行多角度的拓展性阅读，丰富学生的阅读体验。

一是可以从人物事迹开展拓展阅读。在我们的统编版小学语文教材中，因为是属于全国性设计的教材，有一定的普遍适用性，也会有一定的局限性。因此，学生可以根据自己的阅读需求点，深入拓展自己的阅读范围。从人物事迹开展拓展性阅读，主要是针对于介绍人物相关的文章。如在开展统编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》这篇课文的学习活动时，可以引导学生对人物司马光的生平事迹开展拓展性阅读，包括他小时候的其他的有趣的故事，以及他的成长经历、他的成就和历史上对他的评价等，让学生在阅读中加深对教材人物的理解。

二是可以从事件时代背景拓展阅读。统编版的许多课文在呈现上基于学生的阅读特点，其内容相对简约，也正因如此，有一些介绍历史事件的文章缺少必要的深度的介绍。小学语文教师开展拓展性阅读时，需要重视引导学生从人物事件的时代背景进行拓展性阅读。如在开展小学语文六年级上册第二单元《七律·长征》的学习时，要让学生把握这首长征七律诗 的情感和意境，要让学生明白红军是在怎样的时代环境下进行的长征，在长征的过程中遭遇了怎样的艰辛苦难。只有讓学生深入地走进历史的情景中，把握红军长征的时代脉搏，感受红军长征的千难万险，才能深刻体会到朗读长征诗的豪迈的情感。

三是可以从重要典型情节拓展阅读。如在开展小学五年级上册第二单元《将相和》的教学活动时，要重视引导学生把握住“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的关联性，在阅读的过程中，理解和把握课文所要传达的 “海纳百川，有容乃大;将相和，平天下”精神理念。教师可以为学生提供更加详细的阅读文本，让学生对这几个故事的时代背景、人物关系、风俗习惯等都有一定的了解，能够更加全面、细致地把握人物形象所代表的精神。

五、重视拓展性阅读成果的转化与展示，提升学生的阅读自信心

阅读是强化写作和学生的口语表达的重要手段，学生开展阅读不能为了贪图一时的兴趣，而缺少必要的巩固的形式。笔者认为，小学语文教师开展拓展性阅读，及时地开展阅读成果积累，写作是巩固阅读能力，提升阅读水平的有效手段。具体的实现形式可以以开展阅读报告会、文化写作长廊展示等方式，让学生通过自己的阅读能够以分享的方式展示给他人，既锻炼学生的口语表达能力，也提升了学生的写作水平，促进学生相互分享、相互借鉴的良好学习氛围。

六、结束语

阅读是提升小学语文学习的重要途径，教师要充分把握到开展拓展阅读的必要性与意义。恰当引用合理高效的教学手段，促进学生能够通过阅读活动，不断丰富自己的知识积累，完善自己的知识体系，为未来的学习打下坚实的基础。未来的人才培养要求越来越高，学会阅读，也是学习能力的重要组成部分，形成良好的阅读习惯会让学生受益一生。教师要把握住教学活动的主动性和积极性，探索出符合当代小学阅读习惯的教学模式，开展形式活泼、内容有趣的教学活动，让语文阅读教学成为课堂教学中的一道亮丽风景线。

参考文献

[1]别力克·吐尔逊拜.小学语文拓展阅读教学策略探析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.

[2]吉火子尔.开展小学语文拓展性阅读教学策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.

作者简介：景仙峰，1967年生，甘肃定西人，大专，高级教师，主要研究方向为小学语文教学。