“1+x”阅读如何解

【摘要】教材编写的导线之一就是让“1+x”的阅读贯穿始终，并且达一定的阅读量，形成“1+x”的阅读链推进阅读。学生如果要想积淀一定的阅读量，激发更大的阅读兴趣，养成一定的阅读习惯，习得一定的阅读策略，提升一定的阅读能力，就必须真正去落实“1+x”的阅读。“x”和“1”的共同点在哪里？可以如何去寻找生长点？可以如何去推进“1+x”的阅读？是同体裁、同作者，还是同主题、同人物？这些共同点决定了“1+x”阅读的生长点。

【关键词】“1+x”的阅读;统编教材;语文要素

“阅读链接”是统编小学语文教材中的一大特色，课文后的“阅读链接”如明珠散落，随处可见。“快乐读书吧”更是结合本单元课文特点，将课外阅读与课内文章统一契合。课文与这些课外阅读文章及书籍构成了“1+x”的阅读模式。

以四下教材为例，《琥珀》阅读链接《琥珀物语》，诗歌《绿》阅读链接了宗璞的散文《西湖漫笔》片段，《猫》阅读链接了夏丏尊和周而复的《猫》，《白鹅》阅读链接了俄国的叶诺索夫的《白公鹅》，《“诺曼底号”遇难记》阅读链接了冯骥才的《挑山工》，《黄继光》阅读链接了《祖国，我终于回来了》。四下第二单元结合单元课文在“快乐读书吧”里推荐了米伊林的《十万个为什么》，中国版的《十万个为什么》，李四光的《看看我们的地球》，高士其的《灰尘的旅行》，贾兰坡的《人类起源的演化过程》。

不难发现，教材编写的导线之一就是让“1+x”的阅读贯穿始终，并且达一定的阅读量，形成“1+x”的阅读链推进阅读。学生如果要想积淀一定的阅读量，激发更大的阅读兴趣，养成一定的阅读习惯，习得一定的阅读策略，提升一定的阅读能力，就必须真正去落实“1+x”的阅读。那么，“x”和“1”的共同点在哪里？可以如何去寻找生长点？可以如何去推进“1+x”的阅读？是同体裁、同作者，还是同主题、同人物？这些共同点决定了“1+x”阅读的生长点。

一、“x”与“1”同体裁

以统编教材四年级上册 《现代诗二首》为例，教材分别选入了刘大白的《秋晚的江上》和 徐志摩的《花牛哥》，这两首诗画面优美，诗意悠然又不乏童真童趣，教学中，可以“读想自然之画，读感自然之美，读感诗趣之乐”为阅读抓手，那么，两首诗之间就有了阅读桥梁，学生感受两首短诗描摹的画面，在此基础上体会诗歌蕴含的情感。到此阅读并未止步，可以选择相关同体裁选文，组建“1+x”阅读模式。例如短诗《自鹭鸶》《荷花池》《我想》《大海睡了》等等，一边阅读一边感受现代短诗的特点——节奏感强和语言表达形式独特。由一篇课文的体裁，扩展阅读相似体裁，这样，既与统编教材的编排思路紧密呼应，又为学生打开了一扇诗歌的心灵窗户，为学生在私下学习名家冰心的《繁星》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》等奠下基础，同时为综合性学习诗歌手册的编写烙下印记。

又如五下第七单元课文《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，两篇课文都运用静态和动态描写的方法，展示了异国多姿多彩的画卷。单元课文涉及风土人情，风格多样，写法相似，读来既能拓宽视野，也能带来美的熏陶。《威尼斯的小艇》之后还链接了朱自清的《威尼斯》片段，法国乔治桑的《威尼斯之夜》片段，比较中阅读，体会它们在选材、构思、语言等方面的特点。教学时可让学生先阅读3篇课内文章、2篇课外文章，获得对静态和动态的感性认识，再带着理性重读课文，完成各课学习任务;最后5篇文章进行比较，发现《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》独特的构思，发现《牧场之国》和《威尼斯的小艇》不同的选材，发现同写威尼斯，不同作家角度不同，语言特点不同，因而带来的别致的感受……这样用阅读“量”的投入带动阅读“质”的提升。

二、“x”为“1”的同体裁同作者

“1+x”的阅读目的为体会作者的文章特点或语言风格等。如六上第一单元中宗璞的《丁香结》，这是一篇写景状物散文，全文散落着淡淡的丁香结，弥漫着绵绵的丁香情。让散文的情思继续延伸，可以让学生去读作家的《紫藤萝瀑布》《燕园树寻》《好一朵木槿花》《西湖漫笔》等，可以试着去比一比，想一想：作品有什么共同的特点？从这一单元的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，“习作时发挥想象，把重点部分写具体”。那么，《丁香结》这篇课文无疑就是打开宗璞散文的一扇窗，将每一篇宗璞散文与单元目标进行对接，就不难发现，宗璞的写景状物散文的大致特点：景中有情，写作上运用联想与想象、比喻和拟人。从两篇课外阅读中找到例证，这也是在“求同比较”中让学生掌握文章特点。

又如四下第四单元同时选入了老舍的《猫》和《母鸡》。老舍先生善于运用北京口语，明明只是生活中的琐碎小事，娓娓道来，却如话家常。同样是写小动物，同一作家的笔下的小动物写来却又有异同。《猫》明贬实褒，视猫为孩童，信笔拈来，均是流露爱意。《母鸡》则情感起伏较大，由“讨厌”到“不敢讨厌”，反差极大，欲扬先抑，对母爱的赞美溢于言表。之后再找老舍先生的《小麻雀》细细品读，再去体会作者口语化的语言。在这样1+x的阅读中，学生自然体会老舍先生朴实又不乏趣味的语言，阅读乐在其中。

三、“x”为1的一本书甚至一丛书

“1+x”的阅读从部分走向整体，整本书的推荐让学生更加领略到这类丛书的奥妙，从而视野拓宽，认知深刻。如四下“快乐读书吧”推荐的米伊林版本的《十万个为什么》，学生单本阅读完后，可拓展比较阅读，中国版的《十万个为什么》《灰尘的旅行》等寻找知识类书籍在写作思路、写作手法、语言表达等方面的异同，激发学生对知识类书籍持续阅读的兴趣。同时结合本单元的语文要素：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。学生畅读了系列的知识读物，无论从阅读的广度还是深度，都能提出自己的问题，更为后面的习作创作奇思妙想打开了一扇窗。

再如中国古典四大名著，内容丰富、人物众多、情节曲折，写作手法多样，如果细细在阅读中探究，一部名著就有无数的学问，学术会也是探究不完的。教师这时无须面面俱到，可以帮助学生去寻找一个撬动名著的支点，渐次拓展，由此及彼，使初步的阅读层层向原著纵深处漫溯。如五下第二单元的《草船借箭》，由《三国演义》第四十六回改编。其实不难发现，教材在安排阅读链接时已经有意识地让学生从“节选”引向“长篇原著”，因为课文后面的阅读链接就是原著片段，这也是启动对原著链接的一个绝佳点。这时候教师需要设计一个支点来撬动学生对长篇作品阅读的兴趣，需要递给学生一个抓手来维持长篇作品的阅读耐力。基于这样的思考，可以从课文中提取焦点人物——“诸葛亮”和“周瑜”，以此二人来点燃阅读兴趣，可以去寻找二人的相似处、不同处，将二人的智谋、胆略进行对比，辐射到庞统、徐庶等，再建构阅读主题“三国谋士我评说”，以此话题自然而然地切入长篇阅读。

在阅读过程中，可以试着引导学生交叉互读相关人物和相关主题的《火烧赤壁》《三气周瑜》，以人物为主线，纵向挖掘，横向拓展，引导学生去发现归纳主题研讨，可以是选取“三国主公篇”，可以是选取“三国大将篇”，可以选取“三国谋士篇”等不同主题，多角度整合阅读。将长长的名著、繁多的人物进行规整，形成“三国群英汇”。除此之外，还可以把节选文放入原著中，逆推前文阅读，预测后文发展，在读一读、猜一猜中继续使兴趣爆燃。

四、“x”为“1”的同话题

这样的1+x可以形成横向比较，同中求异。

例如四下第四单元以“作家笔下的动物”为主题，在学完老舍的《猫》一课后，链接了夏丏尊和周而复的《猫》片段，要求学生体会不同作家对同一对象——猫的喜爱之情。《白鹅》之后的链接《白公鹅》要求学生说说两位作家笔下的白鹅各有什么特点，有什么共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。看看不同作者笔下的动物形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。这些小动物的题材和学生的生活甚至平时的习作关联较多，就可以让学生试着从习作的角度进行阅读：把它们当成习作范文学习，比较，你更喜欢哪篇，理由是什么。如果你写，你可能怎么写，试着从作者列举典型事件、细节描写、语言特色去揣摩妙趣。课外阅读“x”就是课内“1”的训练场。

五、“x”为与“1”相关图文类资料

在这里，“x”是“1”的辐射面，“1+x”的阅读功能多样，重在综合。如四上第四单元《精卫填海》、快乐读书吧推荐《中国古代神话》《山海经》等。课外翻阅青少年绘图版《山海经》，试着查找关于“精卫”“陆吾”“九尾狐”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么，长啥样，有啥特异功能。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。学生在浓厚的兴趣之下，读中国的传统文化，习中国经典的古文，也觉得兴趣盎然。

总之，落实了“1”，扎實推进了“+x”，“1+x”的阅读在形式和内容上不断去思考和实践，“1+x”的阅读才有无限可能发生美妙的收获。

作者简介：吴扣香，女，1979年生，江苏丹徒人，本科，中小学高级教师，研究方向为小学语文整本书阅读。