情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用探究

【摘要】新教育环境下，小学语文阅读教学的重要性日渐突出，通过有效的阅读教学，可以在开阔学生的眼界的同时，帮助学生積累丰富的语文素材，从而有利于培养和提高学生的语文核心素养。因此，在小学语文阅读教学中，应合理运用情境体验教学法来提高阅读教学质量，以促进小学语文阅读教学价值的实现。本文先系统介绍了情境体验教学法的特点，随后总结介绍了在小学语文阅读教学中情境体验教学法的应用优势及应用原则，最后结合部编版小学五年级语文具体的教学案例，探讨了情境体验教学法的有效应用。

【关键词】情境体验教学法;小学语文;阅读教学;应用

小学生因年龄特点，决定了小学生普遍缺乏较强的认知能力，且思维也只是简单的表面思维，意味着小学语文阅读教学中，小学生普遍存在较大的学习问题。因此，为了促进小学语文阅读教学价值的实现，有效培养学生思维能力和语文核心素养，应重视教育方式和模式的革新。随着新课改的深入发展，情境体验教学法作为一类有效教育方法，巧用在语文阅读教学实践中，可以促进学生课堂主人翁意识的增强，且可以促进语文教学质量的提高，且有利于学生语文核心素养和能力的培养和提高。鉴于此，本文通过总结分析情境体验教学法的特点，进一步结合语文阅读具体教学活动来分析情境体验教学优势、应用原则、具体应用具有十分重要的研究价值和实践意义。

一、情境体验教学法的特点概述

情境体验教学法的特点，总结包括生动形象和意境深远两方面，首先，生动形象。情境体验教学法主要是借助色彩亮丽且丰富的图像或者视频，或者现实生活来展示教学内容。由此可见，情境体验教学法所用素材，主要以生活素材为主，且取之于学生的现实生活，从而可以让学生在情境体验中结合自身生活经验来理解知识，便于大幅度提高学生的学习能力和学习效果。另外，情境体验教学法顾名思义要求学生参与到教师设定的特定的情境中，以保证学生课堂参与度的同时，利用情境来促进学生对阅读知识的理解，可以为提高教育效果创造有利条件。其次，意境深远。情境体验教学法主要围绕教学内容而展开，以生活中真实形象场景来表现。但是小学生因年龄特点，决定了小学生普遍缺乏丰富的社会生活体验。因此，在小学语文教学过程中，可以通过创设情境来丰富学生的内心感受，引起学生的情感共鸣，从而可以促进学生感悟能力和理解能力的提升。

二、情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用优势及应用原则

（一）应用优势

在小学语文阅读教学中应用情境体验教学法，可有效调动学生的阅读积极性，且可以在增强学生体验感的同时，让学生借助社会经验来深度理解阅读知识点，以大幅度提高学习效果。关于情境体验教学法的应用优势，总结包括三方面的内容，具体如下：

1.提高学生阅读的主观能动性

情境体验主要基于教学情境中得以实现，而教学情境的创设，可以有效激发学生的阅读兴趣，从而便于学生主动进行阅读，这就是情境体验的裙带效应。小学生在语文学习过程中，之所以对阅读缺乏兴趣，是因为阅读内容与小学生的兴趣点不一致，而情境体验则可以在小学生没有阅读的情况下建立情感认知，从而可以通过情感来驱动小学生主动进行阅读。如在《圆明园的毁灭》教学时，情境体验可以让学生对圆明园产生浓厚的兴趣，从而会让学生对圆明园的毁灭原因产生迫切的探究欲望，进而会主动进行课文的阅读。由此可见，情境体验教学法应用在语文阅读教学时，可以提高学生阅读的主观能动性。

2.引发学生的情感共鸣

小学生深度阅读的前提是产生情感共鸣，以此提高学生的阅读理解效率和效果。而情境体验教学法应用在小学语文阅读教学中，可以让学生通过情境感受与课文情感产生情感共鸣。如在《鸟的天堂》教学时，通过有效运用情境体验教学法，可以让小学生产生强烈的热爱鸟类动物的情感，从而可以对课文主要内容及中心思想进行有效的理解，且会产生阅读理解课文的强烈欲望。情感共鸣的产生有效解决了学生主动阅读积极性低和阅读效率不高的现实问题，从而有利于大幅度提高阅读教学效率和质量。

3.促进语文课堂趣味性的提高

长期以来，小学语文阅读教学主要以阅读知识讲解为主，所用教学方式较为单一，不利于提高语文课堂的趣味性。而情境体验教学法在小学语文教学中的有效应用，就可以在阅读教学实践中创设丰富的体验场景，可在丰富教学环节的同时，有效提高语文课堂的趣味性，进而可有利于提高语文阅读教学效果。

（二）应用原则

情境体验教学法虽具有提高学生阅读的主观能动性、提高语文课堂的趣味性等优势，但是由于小学生具有思维不成熟、贪玩等特征，使得情境体验教学法应用在小学语文阅读教学中，必须遵循一定的原则，才能保证情境体验教学法发挥出最大效能，以有效提高语文阅读教学质量，从而有效培养学生阅读能力和语文核心素养。首先，互动性原则。新教育环境下，语文课堂教学应突出学生的主体地位，以学生的个性化发展为课堂活动的出发点，通过有效的师生实时互动和交流，来高质高效地完成课堂教学任务。基于此，在情境体验教学过程中，应关注学生的差异性，因地制宜，保证学生语文课堂参与度，以促进师生互动和生生互动，从而确保每一个学生可以在课堂学习中获得最大程度的提高。其次，认知性原则。在小学语文阅读教学中应用情境体验教学法，应遵循学生的认知规律，以保证情境中的阅读知识点可以最大限度地满足学生的学习需求的同时，不会因过于复杂而超出学生的阅读能力范围，虚增学生的学习压力，以保证语文阅读教学效果。最后，趣味性原则。兴趣是学生主动阅读的内动力。小学生由于年龄小，普遍对新鲜事物具有强大的好奇心。因此，为了调动学生语文阅读的兴趣和积极性，在情境创设过程中，应重视情境的趣味性，确保所创设的情境在呈现教学内容的同时，可以有效吸引学生的注意力和兴趣，才能保证学生自觉进行语文阅读。

三、小学语文阅读教学中情境体验教学法的有效应用分析

（一）创设生活情境，促进学生阅读理解

语文与现实生活密切相关，语文阅读教学中应用情境体验教学法，应重视阅读教学与生活实际的有机结合。因此，在小学语文阅读教学时，语文教师可以创设生活情境，联系生活实际和语文阅读知识，便于学生通过生活经验来理解阅读知识，利用知识来感悟生活，以促进阅读学习效果的提高，同时可以让学生通过阅读知识的应用而意识到语文阅读学习的重要性。首先，语文教师应在授课之前，深入解读课文内容，并明确语文阅读教学的重难点。其次，为了实现高效教学目标，语文教师应关注重难点知识教学难题的攻克，此刻可以通过寻找学生生活中的案例，或者寻找学生比较熟悉的生活案例来创设有效的生活情境，以保证学生可以在具体的学习活动中，借助生活经验来高效理解阅读知识。最后，深度阅读的最高境界是与文本产生情感共鸣。因此，在具体的语文阅读情境教学活动中，应有意识地引导学生与文本产生情感共鸣，引导学生在生活情境中深度理解阅读知识。同时，语文教师应与学生进行有效互动，鼓励学生发表个人对生活的感悟。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，语文教师可以从学生的家庭生活入手，运用多媒体来再现家庭生活情境，并引导学生说一说在现实生活中父亲和母亲又是如何对待自己的，如在考试失利之后，父亲是如何做的，母亲是如何做的。同时，为了促进学生对阅读知识的理解，语文教师可以组织学生分组进行角色扮演，确保全体学生参与进来，以引起学生的情感共鸣，让学生可以在增强体验的同时，加深对“精彩极了”“糟糕透了”的理解，从而有利于加深对教学内容的理解和感悟，便于学生领悟文章的中心思想和情感，进而有利于教学效果的提高。

（二）实物演示，强化情境体验

实物演示情境体验指的是以实物为基础，通过有机整合实物和教材教学内容，引导学生从实物演示中发散思维能力，以有效培养学生综合能力。首先，实物演示可以强化学生的情境体验;其次，实物演示可以让学生对枯燥乏味的语文学习产生新的认识，逐渐爱上语文阅读，并积极主动进行语文阅读学习。为了发挥实物演示情境的作用，必须保证学生的参与度，因此，在情境创设时必须密切注意一些事项，具体包括如下几点：一是实物演示必须具备较强的趣味性，确保实物演示时可以快速吸引学生的注意力和调动学生的积极性，以保证情境体验教学活动顺利进行。二是实物演示情境的创设要紧密联系学生的生活实际，确保学生可以在实物演示情境体验中产生情感共鸣，并可以运用生活经验来理解阅读知识，才能大幅度提高语文阅读学习效果。三是在实物演示情境体验过程中，应确保学生的参与度。以《落花生》教学为例，语文教师可在授课之前准备好花生，并在课堂上将课前所准备的花生展示出来，供学生自由观看。在条件允许的情况下，语文教师也可以带领学生走出教室，到田间寻找整株花生，让学生通过现场观察花生的生长情况。在此基础上，语文教师应结合教学内容来提出一系列问题，如花生最可贵的是什么？从《落花生》课文中懂得了什么样的人生道理？通过实物演示情境，可以促进学生对文章的感悟，从而有利于大幅度增强阅读教学效果。

（三）多媒体展示图画进行情境体验

对于小学生而言，因年龄特点的制约，导致小学生的思维能力停留在直观思维。因此，为了更好地促进学生理解阅读文本，应重视直观教学。基于此，语文教师在创设情境时，应合理运用多媒体来展示图画再现情境。一方面，多媒体展示图画可以运用直观方式来形象化语文抽象知识点，可以促进学生对文本内容的理解;另一方面图画具有生动、形象等特点，再现课文情境可以有效调动学生的阅读兴趣，这对于促进高效语文阅读课堂的构建是大有裨益的。首先，语文教师在授课过程中摘选图片素材，应充分考虑学生的兴趣和文本素材，确保所选择的图片素材可以辅助情境创设的同时，有效激发学生的学习兴趣。其次，语文教师在授课过程中应重视内容的拓展，以有效提高学生的阅读积极性和拓展学生的眼界。最后，语文教师应利用图片来整合知识，引导学生挖掘图片中的各类素材，鼓励学生以图为立足点进行自由创作，以促进学生写作能力、创新能力和思维能力的培养和发展。以《圆明园的毁灭》教学为例，语文教师在授课时，可以从网络上摘选一些有关圆明园毁灭前后的照片，后运用多媒体展现给学生观看，这样一来，学生就可以结合圆明园毁灭前后的图片来对比和思考：“是谁毁灭了圆明园？”通过这种方式来诱发学生进行独立思考，以此深化理解课文内容，同时借助图片来加强学生的体验，培养学生崇高的爱国情操，为促进学生全面发展奠定良好的基础。

（四）运用表演深化情境体验

小学生普遍有较强的模仿能力。因此，在情境体验教学中，语文教师可以采用表演方式来引导学生进入文本中的角色，以引发学生情感共鸣，从而促使学生深度理解阅读文章。以《牛郎织女》教学为例，语文教师在授课过程中，可以在讲解这个古代神话故事之后，让全班学生通过分组方式来进行角色扮演，确保全体学生参与进来，从而确保学生可以通过有效的角色扮演，来感悟和理解牛郎织女的情感，进而可以更好地理解文章主旨与情感，最终有利于大幅度提高阅读教学质量和效率。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，情境体验教学法的有效运用具有一系列优势。语文教师应对情境体验教学法的应用提高认识，在了解情境体验教学法应用优势的基础上，严格遵循趣味性、互动性等原则，结合具体的语文阅读教学内容，予以生活情境体验、实物演示情境体验等措施来有效应用情境体验教学法，确保语文阅读情境体验教学活动有序开展，为提高阅读教学质量和提高学生的阅读能力及语文核心素养提供保障。

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作者简介：高章岭，1965年生，山东德州人，中专，一级教师。