如何提高农村小学高年级语文阅读教学效果

魏环

摘 要：伴随着我国教育体制改革的稳步推进以及现代教育思想的深入发展，就学生阅读素养进行培养已经成为小学语文教学工作的关键教学内容之一。而对于农村小学语文阅读教学工作来说，由于农村教育本身受到教学资源、师资力量等方面因素限制，因此整体农村小学语文阅读教学效果相对较差，并不利于农村小学生阅读能力的有效提升。对此，文章基于农村小学高年级语文阅读教学工作，通过分析当前阅读教学情况从多个方面详细阐述了开展农村小学高年级语文阅读教学的具体方法，旨在给予广大农村小学语文教师可行的帮助，并最终在提升农村小学生阅读素养的基础上有效促进农村语文教育工作的健康发展。

关键词：农村教育;语文学科;小学高年级;阅读教学;教学路径

在语文教育体系中，阅读教学始终是非常重要的一环，尤其是对于正处在思维意识启发阶段的小学高年级学生来说，如何就其阅读素养进行培养，始终是每一个小学语文教育工作者面临的关键问题。但是，对于农村小学语文阅读教学工作来说，其本身与城镇教育最大的不同始终在于教学资源和师资力量的不足，这意味着不仅先进阅读教学思想很难得到应用，同时阅读教学内容和教学方法也十分单一。在此背景下，就有限阅读教学资源进行合理应用，并探索农村小学语文阅读教学的具体开展模式，符合农村小学教育的发展需求，值得我们给予足够重视。

一、当前我国农村小学高年级语文阅读教学现状及具体产因

（一）阅读教学资源匮乏，学生阅读容量较小

基于农村小学高年级语文阅读教学工作，其最大的问题始终在于教学资源的不足和教学内容的单一。其中，从实际调查不难发现，很多农村小学即使拥有图书馆，但藏书数量也远不及城市小学，尤其是对于山村小学来说，其往往开展阅读教学只能依赖教材课本，不仅学生阅读量十分有限，同时也不利于拓宽学生的阅读视野。此外，对于农村小学生来说，其大多数均不具备较为富裕的家庭条件，因此很多学生从小连《伊索寓言》这种常见童话读本也未曾接触，再加上家长教育思想的落后，同样也导致了学生阅读容量的严重受限。

（二）阅读教学思想落后，学生阅读效果较差

从我国当前教育行业发展情况来看，虽然借助“三下乡”“大学生支教”等活动的开展，一些全新的教育思想已经推广至了大多数农村，但归根结底灌输式教学模式依旧是农村小学教育的主要教育机制，尤其是由教师独角戏教学形式的存在，不仅严重限制了学生的个性成长，同时也不利于启发学生的自主阅读学习意识。此外，通过实际农村小学语文教学调查不难发现，多数农村的师资力量仍相对有限，这使得很多农村教师的工作压力均相对较大，进而很难就全新教育观念进行充分应用，并最终限制了学生阅读效果的有效提升。

（三）阅读教学方法单一，学生阅读兴趣低下

在现代以人为本教育思想指导下，就学生自主学习意识进行启发，往往是将课堂教学效果发挥到最佳的关键路径。但是，从实际农村小学高年级语文阅读教学情况不难看出，由于教师教育观念无法做到与时俱进，因此在应用包括游戏教学法、问题引导法在内的教学手段时也并不能将其应用效果发挥到最佳，同时再加上教育条件相对有限，使得以多媒体教学法为主的教学技术根本无法进行广泛应用，最终一方面影响了学生的阅读学习兴趣，另一方面也使得阅读教学效果大打折扣。

（四）阅读教学形式死板，学生阅读氛围压抑

于阅读教学形式层面，由教师唱独角戏的教学形式仍是大多数农村小学高年级语文阅读教学课堂的主要表现，这使得学生很容易形成教师不容侵犯的错误认识，不仅不利于融洽师生关系的有效构建，同时也不能够帮助教师及时了解学生的切实学习情况，进而很容易形成压抑的阅读教学氛围，并阻碍学生阅读参与积极性的全面激发。此外，在相对死板的教学形式影响下，学生只知道按照教师安排完成基本学习任务，对于陌生知识往往不具备较强的探索欲望，进而便阻礙了学生自主学习意识的有效激发，同时也很不利于学生的终身成长。

（五）阅读教学环境较差，学生阅读习惯欠缺

从实际农村小学教育调查情况来看，多数农村小学教师多为附近村庄的普通百姓，因此其为了生活，即使拥有较强的敬业精神，但也并不能全心全力的服务学生，因此使得教学效果大打折扣，并不足以引导学生形成积极的阅读学习态度。同时，在常规阅读教学过程中，仅凭短暂课堂阅读往往无法全面就学生阅读能力进行培养，但由于农村学生生活学习环境普遍较差，使得其在进行阅读学习时通常存在较大阻碍，不仅很容易对阅读学习自暴自弃，同时也不利于养成终身阅读的良好阅读习惯。

二、提高我国农村小学高年级语文阅读教学效果的有效方法

（一）转变阅读教学思想，夯实学生阅读基础

1.基于阅读情境创设，激发学生阅读兴趣。通过创设真实阅读情境，使学生在情境中体会作者情感，这是情境创设法的主要应用机制。其中，基于以往农村小学高年级语文阅读教学中普遍存在的学生阅读兴趣不高问题，教师可基于教材描景类文章，通过有感情朗读和图片展示来为学生创设良好的景观情境，进而在学生欣赏美景的过程中有效激发学生的阅读兴趣。

2.基于教师角色感染，培养学生阅读习惯。在现代树人教育思想指导下，就教师角色价值进行发挥，并以此为学生树立良好的人生榜样，是每一个教师的职责所在。其中，农村小学高年级语文教师要充分认清农村教育对于改变学生人生轨迹的重要价值，不断就自身专业素养进行提高，在通过博览群书增强自身知识量的基础上积极成为学生阅读学习的好伙伴，最终以此有效培养学生的阅读习惯，并促进学生终身学习意识的全面提高。

3.基于适时阅读引导，增强学生阅读技巧。基于现代以人为本教育思想，通过适当引导就学生自主学习意识进行提升，已然成为包括阅读教学在内教育工作的重要内容之一。其中，农村小学高年级语文教师要积极转变自身教育观念，不断明确自身的角色定位，在给予学生充足阅读学习帮助的基础上促进学生自主阅读学习意识的有效激发。

（二）创新阅读教学模式，培育学生阅读素养

1.基于阅读问题创设，启发学生阅读思维。在现代阅读教学观念指导下，通过发散问题创设，在循序渐进中就学生阅读思维进行启发，往往是培养学生阅读素养的关键路径。其中，基于农村高年级小学生普遍在阅读思维层面存在的不足，教师可在课堂教学过程中不断提出引导式问题，在帮助学生有序就文章进行理解的过程中增强学生的阅读意识，并以此使学生形成正确阅读思维。

2.基于自主阅读思考，提升学生阅读情感。基于《语文课程标准》，国家教育部明确要求小学阅读教学要强调培养学生的朗读能力，其中，朗读指的是学生将阅读内容转为阅读活动的阅读过程，不仅能够有效就学生阅读情感进行激发，同时也可使阅读教学实现“以读促思”的思维启发效果。对此，教师可逐步引导学生形成自主阅读的良好阅读习惯，并要求学生带着情感、带着思考进行阅读，进而在提升学生阅读效果的基础上有效使学生与文章人物发生情感共鸣。例如，针对《狼牙山五壮士》一课，教师可引导学生以悲怆的声音来朗读战士牺牲情节，进而一方面可激发学生的英雄情感，另一方面也能调动学生的爱国意识，有助于培养学生的思想品质。

（三）拓宽阅读教学方法，改善学生阅读能力

1.基于发散阅读写作，培养学生写作能力。在小学教育中，阅读教学与写作教学始终有着较为密切的关联，因此，基于阅读材料进行二次创作，不仅是提升学生写作素养的重要渠道，同时也是实现学生发散阅读素养有效培养的关键方法。其中，教师可基于日常阅读教学引导学生形成积累写作素材的长期阅读习惯，进而一方面为学生学习写作奠定基础，另一方面促进学生写作思维的进一步拓宽。例如，在教学《假如没有灰尘》一课时，教师可充分发挥小学生于想象能力层面的独特优势，引导学生以《假如没有______________》来进行想象类作文创作，最终在调动学生写作兴趣的同时促进学生写作能力和阅读能力的共同提高。

2.基于文章精华整合，加強学生积累能力。在我国漫长文学发展史中，无数优秀文学家已经为我们留下了丰富的文学宝藏，因此，教师可鼓励学生广泛就不同题材的文章进行阅读，进而在帮助学生积累各种文章写作手法的过程中有效提升学生的写作感悟，并以此促进学生阅读素养的进一步提高。例如，针对《白杨》一课，教师可要求学生积极借鉴文中的借物喻人写作手法，并鼓励其以“蜗牛”“雪花”等大自然常见事物进行拟人写作，进而一方面可充分使学生的阅读积累能力得到有效提升，另一方面也能帮助学生在广泛阅读中获取较强的阅读技巧，并以此提升学生的写作能力。

3.基于拓宽文本引入，提高学生阅读意识。在阅读教学中，仅凭教材内容往往并不足以满足学生的阅读学习需求，因此对于农村小学高年级语文教师来说，除了应在现有阅读读物基础上进一步与政府进行联系，为学生提供更多的阅读资源外，还应充分挖掘学生生活中的阅读素材，在拓宽学生阅读量的同时有效促进学生独立阅读能力的进一步提高。例如，针对日常教学过程，教师可定期开展一定的课外阅读活动，引导学生就街道上的广告、标语进行阅读，最终一方面使阅读教学呈现生活化发展态势，另一方面使学生真正认清阅读学习的重要性，并以此促进学生阅读学习意识和独立阅读能力的有效提高。

综上，本文围绕农村小学高年级语文阅读教学工作，详细阐述了阅读教学开展面临的问题和解决的方法，其中，基于阅读教学对于小学生成长发展的重要影响，只有进一步转变教育观念，并依托于多元教学手段不断创新教学形式，才能有效改善阅读教学水平，才能在阅读教学资源限制下促进农村小学生阅读素养的全面培养。

参考文献：

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