语言水平差异与英语写作文本句子类型差异研究

陈丽云，李春燕

（佛山市第一中学，广东 佛山528000）

一、引言

早在2003 年教育部就指出：英语教学中应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，培养和发展学生的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对语言技能中的表达性技能提出了具体的要求：“在书面表达中借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系；在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义；根据表达目的选择适当的语篇类型；根据表达的需要选择词汇和语法结构”（教育部，2017:37）［1］。

写作是学生综合语言应用能力的重要方面。写作能力的考查已经成为国内外英语测试必不可少的部分，且赋分权重有不断增加的趋势。当下的中国英语写作教学中，教师通常采取整齐划一的“学生写作——教师批改——教师简单评讲——学生背诵范文”的教学方案，导致针对性缺乏，很难满足全体学生（郭晓华、欧阳菁，2010）［2］。那么，教师应该如何顾及英语语言水平不同的学生？英语语言水平存在差异的学生在其写作文本方面有没有各自特征呢？

通过对英语写作教学研究现状的调查，笔者了解到：近年来，有学者对大学生的写作文本的词汇复杂性、句法复杂性和语篇连贯性进行相关研究（何忆欣等，2018；袁志国，2016；李雪莲，2014）［3］。这些学者发现：高水平英语写作者的写作文本词汇更丰富，句型更复杂多样，且审题更准，内容更切题。这些研究结论与中学生英语写作有没有相关性呢？鉴于此，笔者以一篇中学英语应用文写作试题为例，在网上阅卷时从中抽取90 篇作文（高、中、低水平组各30 篇），自建成中学生英语写作文本微型语料库，从句子类型的运用方面进行数据对比及分析，以期了解不同英语水平学生在句子类型运用方面的差异，为全面提高英语写作教学水平提供参考。

二、研究设计

（一）语言水平划分

语言水平是造成学习者可用于完成学习任务资源量不同的重要决定因素之一，它是学习者之间呈现出来的最明显的个体差异。在本研究中，语言水平被作为一个独立变量进行研究，研究根据学生在本次写作试题的成绩（满分为25 分）来进行分组，其中20 分（80%）及以上为高水平组，15-20 分（不含20 分）（60%-80%，不含80%）为中水平组，15 分以下（低于60%）为低水平组。

（二）研究对象

本文的研究对象是广东省佛山市中学生的90 篇英语作文，作者年龄在18-19 岁之间。他们的英语学习背景相当。笔者根据不同的语言水平把他们分成三组（高、中、低）。其写作平均分分别为：高水平组22.3分，中水平组17.2 分，低水平组10.6 分。T 检验结果表明，高水平组与中水平组学生的写作差异显著（P=0.00＜0.05），中水平组与低水平组学生的写作差异显著（P=0.00＜0.05）。

（三）研究假设

本研究主要采用内容分析法，探讨不同语言水平的中国学生英语写作在句子类型方面的特征。基于已有研究，句子类型的多样性是指语言产出中不同形式的范围及形式复杂化程度，它是评估学习者语言发展的重要指标。句子类型分为句子结构和特殊句型。句子结构子类为简单句、并列句和复合句。本研究提出研究假设：学习者的语言水平越高，其写作文本在句子类型方面表现出的准确性和复杂性也越高。

（四）写作测试材料

本研究采用的研究工具为写作测试。本研究所用的实验材料为应用文写作试题，写作内容为：告知对方春节的相关安排及你打算带对方体验的春节习俗。其原题如下所示：

假设你是李华，你的英国笔友James 在深圳某中学做交换生。他给你发来邮件，接受了你的邀请到你家过春节，请你就后续事宜再给他写封Email，告知他来到你家的大概时间以及你打算带他体验的春节习俗。

注意：（1）词数100 左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯；（3）参考词汇 春联—Chinese New Year Couplets。［4］

（五）学生写作范文句子类型编码表

句子类型分为句子结构和特殊句型。句子类型的多样性及形式复杂化程度，在外语习得研究中，它主要被用来评估语言水平、描述语言能力和衡量语言发展（鲍贵，2009）。［5］本研究根据表1 的编码方式来检索本研究的研究对象的写作文本在句子类型方面的特征。其中，编码Sntn 意为sentence, cmplx 意为complex，sub 意为subject，obj 意为object，pre 意为predicative，app 意为appositive，att 意为attributive, adv意为adverbial；句子类型编码中部分句子存在使用错误，在标注码后有_Err 的后缀。

（六）句子类型编码一致性检验

为了保证较高的研究信度和效度，在对学生范文的句子类型进行编码时，由本文作者从高、中、低不同语言水平组随机抽了各一篇进行试探性编码，本文作者教龄均超过10 年。编码的一致性达100%。

表1 句子类型编码参照表

（七）数据采集与统计分析

研究者首先将阅卷系统中抽取的文章截图打印，然后按不同语言水平整理成可编辑的文档，建立各自的微型语料库，根据表1 所采用的编码方法，将文本微型语料库的句子类型进行编码，并运用语料检索软件AntConc 3.2 检索相关项目信息进行研究分析。［6］具体做法是：输入相关检索项目的编码，然后点击其检索信息栏的Concordance，即可看到批量呈现的相关信息，方便研究者进行数据统计与分析。以图1 为例，该图呈现了运用语料检索工具AntConc3.2 对高语言水平组学生范文的并列句的使用情况进行分析的结果界面。该图显示高语言水平组的学生写作文本中并列句的使用总计有23 项，其中有1 项出现了错误，正确使用并列句共计22 项。

图1 高语言水平组学生范文的句子类型分析截图

三、实验结果与讨论

句子是语篇的重要组成部分。这些句子通过语篇主题意义或逻辑语义功能前后衔接。根据《考试说明》对英语写作的要求，学生应该能“使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想”。因此，学生应该选取丰富、地道的句型，以达到理想的表达效果，有效传递信息。笔者通过对不同语言水平的中国学生英语写作文本句子类型的检索，得出的检索结果统计如表2 所示。

表2 不同语言水平的中国学生英语写作文本句子类型的比较结果表

从表2 可以看出：学习者的语言水平越高，其写作文本在句子类型方面的表现为准确性和复杂性也越高。具体表现在下列几个方面：

1. 高水平组能灵活选取丰富、地道的句型，以达到理想的表达效果，有效传递信息。

在常见的13 类句型中，高水平组的学生尝试运用了12 类句型，占比92%，且准确率都比较高，其句型总体准确率为97%，错误率仅为3%。其中，倒装句和祈使句的使用准确率均为100%。所用句型比例由多到少的顺序为：简单＞宾从＞定从＞状从＞并列＞倒装＞同从＞主从＞感叹＞强调＞祈使＞表从＞反意。

2. 中水平组能选取相对多样的句型，能较为有效地传递信息。

在常见的13 类句型中，中水平组的学生尝试运用了8 类句型，占比69%；虽然所用的句型复杂性不如高水平组，但其总体准确率为91%，错误率为9%。其中，感叹句和祈使句的准确率均为100%，简单句、并列句和宾语从句的准确率为92%以上。所用句型比例由多到少顺序为：简单＞宾从＞状从＞定从＞并列＞倒装＞同从＞祈使＞表从＞主从＞感叹＞强调＞反意。

3. 低水平组尝试使用了不同的句型，但准确率不高，未能有效地传递信息。

在常见的13 类句型中，低水平组的学生尝试运用了11 类句型，占比85%，但是其句型运用的总体准确率仅为35%，错误率高达65%。其中，除了祈使句（仅有2 项）的准确率为100%以外，其他句型中，准确率最高的宾从也只有46%，更有5 类句型（主从、同从、定从、感叹和反意问句）的准确率均为0。所用句型比例由多到少顺序为：简单＞宾从＞状从＞并列＞倒装＞定从＞祈使＞主从＞同从＞感叹＞反意＞表从＞强调。

四、结语与反思

笔者在分析不同语言水平学生的英语写作文本句子类型差异特征时发现，本文研究对象中高分组的学生之所以能得高分，是因为他们对各种常用句型乃至特殊句式，均能恰当、灵活地运用于写作中，因而其文章层次丰富、可读性强，能达到理想的表达效果和有效传递信息的目的。

中等语言水平组的学生，除了简单句外，他们还喜欢使用并列句、宾语从句、定语从句和状语从句等，而这些句型是学生从初中就开始接触的，因此他们不仅已熟悉掌握，而且还能灵活运用。对于这类学生，教师可以引导、鼓励学生尝试一些非常规表达，比如倒装句、强调句型等，以达到理想的表达效果，从而使文章层次丰富，可读性强，有效传递信息，向高水平组看齐。

对于低语言水平组的学生，由于他们在写作时容易出现句子结构混乱、篇章逻辑混乱等问题，严重影响书面表达的质量，未能有效传递信息，教师可以采用夏谷鸣（2018）的相关建议：让学生循序渐进地进行写作训练。具体的做法如下：先从构建词块开始，而后学写完整单句；先学会完整的单句，而后学写意义连贯的双句；先学会意义连贯的双句，而后学写上下呼应的多句组合；先学写上下呼应的多句组合，而后学写完整的段落；先学写完整的段落，而后学写整个语篇。［7］

只有当教师顾及不同英语语言水平学生的学习情况，并对不同语言水平的学生采用更有针对性的写作教学指导，才能取得写作教学的预期效果，从而推动整体都能迎来每个学生属于自己的发展和进步。