英语专业项目依托课程学生感知的教师支持研究

2021-03-11吴亚丽

开封文化艺术职业学院学报 2021年1期

吴亚丽郭瑶

（大连外国语大学英语学院，辽宁大连 116044）

在高校英语专业教育改革实践过程中，项目依托课程通过语言和思维结合的任务开展研究式学习，语言学习者的思辨和创新能力与教师支持息息相关［1］。项目依托课程以学生为中心，因此，学生有机会做出选择，这比以教师为中心所开展的活动更具激励性。但是，在整个冗长的项目进程中，教师需要不断监控项目开展情况和提供学习支持与动力。

一、相关文献综述

早期研究认为，教师支持是单维变量，当学生感受到来自教师的付出时，感知的教师支持就会发生。郭继东发现学生感知的教师支持与同伴支持共同影响学生学业成绩［2］。贾娟发现教师的关心、鼓励和信任通过影响自尊间接影响学生学业自我效能感［3］。王贞贞认为教师支持从自主、胜任、关系的角度帮助学生提高自我认同和调节水平，进而提高自我满足感［4］5。而在另一些研究中，教师支持包含更复杂的结构，如张红兵认为教师支持是教师能够倾听、鼓励和尊重学生，在情感和信息方面给予的帮助行为［5］3；欧阳丹则表明教师支持是学生感受到的教师支持行为和态度，具体表现为学习支持、情感支持、能力支持［6］4。

二、研究设计

本研究随机选取东北某高校110 名英专项目依托课程学生作为研究对象，改编迟翔蓝的教师支持问卷（Cronbach's Alpha=0.852）［7］，并调查学生感知到学习、情感、能力支持三维度的情况。此外，研究还采用半结构化访谈探究教师支持三维度对学生项目合作的影响。

三、结果与讨论

（一）项目依托课程学生感知的教师支持水平

项目依托课程学生感知的教师支持的整体水平较高（Mean=4.27），与张红兵［5］75等人对传统教学环境下在校大学生群体感知的教师支持水平调查结果一致。但本研究发现：在教师支持的三维度中，教师能力支持最高，情感支持居中，学习支持最低。这说明项目依托课程教师为学生提供了充分的能力支持，学生能及时调整学习策略；教师在情感维度理解和支持学生的心理需求；但个别学生感知的学习支持较弱，说明教师提供的课程信息（即目标、内容等信息）较为有限，对知识的讲解和梳理仍需关注，如表1 所示。

表1 教师支持整体水平的描述性统计

在学习支持维度，教师讲解和补充专业知识能帮助学生夯实基础，深度学习。但由表2 可知，本次调查中，学习支持维度的“教师了解学生学习需求”（Mean=4.23）、“教师制定项目学习评价标准”（Mean=4.12）得分较低，说明教师对学生个体存在的疑惑和问题的认识不到位，而项目评价标准不够明确也导致学生学习效果缺乏检验依据，学生难以进行策略调整改进学习方法。这也与欧阳丹研究中所发现的课程中师生交流相对缺失和学习支持服务不高的现状相一致［6］。

表2 学习支持的描述性统计

由表3 可知，学生感知三维度中的情感支持次之（Mean=4.29），其中，“教师认可项目学习表现”（Mean=4.55）方面得分最高，说明学生学习过程中仍倾向于征求教师的反馈与建议，对教师针对学习效果给予正面评价最为看重。而“教师尊重学生的建议和想法”（Mean=3.94）得分最低，说明教师应该多关注学生在项目学习中遇到的困惑，在情感支持方面及时给予指导。学生的项目进程有赖于教师的指导和监督，因此，教师需要持续投入关注，对学生自主思考的成果给予更高程度的包容和支持［8］。