小学语文阅读教学中如何开展小组合作学习

文_王金环

小学阶段的语文在学生的整个语文学习生涯中至关重要，尤其是小学语文中的阅读教学，在该阶段实现高效的语文阅读教学有利于提高小学生的语文素养和逻辑思维能力。本文将基于新课标与新媒体时代背景，探究在小学语文阅读教学中开展小组合作学习的有效途径，进而使学生更有效地掌握小学语文阅读的教学内容。笔者将简要阐述现阶段小学语文阅读教学中开展小组合作学习的不足之处，分析如何高效地实现小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用。

小学最应该注重的不是学生的成绩，而是学生的逻辑思维和学习能力，尤其是对语文这一科目而言。在小学生的学习生涯中，语文教育是基础，是完成对其他各个科目学习的基石。教师应该以引导学生提高自身阅读能力与合作互助能力为落脚点，优化小学语文阅读教学方法，夯实学生语文知识储备、健全学生人格、提升学生的语文创新能力。如何根据课本内容应用小组合作学习的方式，让学生形成优秀的学习习惯，营造积极活泼的学习氛围，进而提升小学语文阅读教学的质量及其效率，实现有效语文阅读教学，已然成为一个亟待解决的问题。

小学语文阅读教学应用小组合作学习方式时存在的问题

第一，学生参与课堂的积极性有差异。在小学阶段，学生还处于快速成长的过程中，他们的性格、学习情况都有所不同。教师对课堂上的学生进行分组后，每一个小组内的成员对课堂学习的参与程度、积极性都会存在很大的不同。性格外向、学习成绩较好的学生会踊跃地参加小组阅读学习，在与组内成员的交流互动环节积极发言，在汇报总结环节踊跃举手。然而，性格内向、学习成绩较差的学生在小组交流互动过程中寡言少语、不善表达，很少参与小组学习，更不会在全班同学面前举手发言。久而久之，班级里就会出现两极分化的情况，学生参与积极性的差异会导致他们之间的差距逐渐增大，这不利于学生对语文阅读的学习。

第二，分组时随机性比较大。在课堂教学中，常见的分组方式是前后左右就近组合，但周围学生的成绩可能差异不大，这就造成了在小组合作中可能会出现组员搭配不合理的情况。有的组基础好的学生多，讨论时比较有积极性，能够系统地规划不同组员的职责分工，从而有序完成学习任务；有的组基础不好的学生多，讨论时可能没有头绪，不知道如何下手，不知怎样实现学习目标，可能会借用自由合作的时间闲聊，小组合作也就失去意义。这造成了组间差异的出现，有的小组热情饱满，有的小组束手无策，长此以往会加大学生之间的差距。

小学语文阅读教学中小组合作学习方式的应用策略

第一，完善课堂导入环节，调动学生参与课堂的积极性。小组合作学习的应用要求教师起到指导、帮助的作用，让学生在教师的帮助下合作交流。要想实现高效的小学语文阅读教学，教师应该在准备导入内容时精心选编导学提纲，使学生集中注意力。教师在设计导学提纲时，应该充分考虑学生知识与能力的培养，将教学目标具体化、实际化，明确学习方法的指导；在新课导入环节，教师应该注重激发学生的学习激情、最大限度地启发学生，设计短而精悍、活泼有趣的导语和合理创新的导入形式。

例如，在教学小学语文五年级上册《鸟的天堂》一课时，教师可以利用多媒体课件向学生展示与“南国风光”相关的视频，激发学生的学习兴趣，带领学生感受大自然、领悟生活的真谛，进而组织小组讨论，让学生在课堂中畅所欲言，并问问学生是否想更加深入地了解这个美丽的地方，进而带领学生深入学习这篇课文。接下来，教师可以让学生仔细阅读课文内容，独立思考南国风光的美丽之处，并与组内成员合作交流，让学生带着问题阅读、探究课文，集中注意力学习课堂内容。通过该种趣味导入、问问题的方式，激发学生对课本的兴趣，进而激发学生参与课堂、互动交流的积极性。

第二，在阅读课堂上合理安排合作任务。小组合作学习是指让学生以小组为单位参与学习、交流讨论，为完成同一个学习任务，在教师的引导下与其他同学交流自己的学习成果。这有助于提高学生的理解能力、思维组织能力、表达能力等，加强学生对文章内容的把握。教师在安排合作互动这一环节时，应该注重根据实际的教材内容，在合理的课堂节点安排合作任务，让各个小组内、组与组之间以及教师与学生之间进行充分的交流。只有这样，才能高效地实现小组合作学习在小学语文阅读教学中的有效应用。

例如，在教学小学语文五年级上册的《四季的美》一课时，由于课文文字优美，教师可以让学生组队朗读以及配乐朗读（各小组分别负责春、夏、秋、冬四个季节部分的朗读），让学生在合作朗读的过程中，感受一年四季的奇特及其魅力，感受高雅清幽的自然风光，从而让学生在合作与阅读的过程中产生喜悦的情绪，构建高效小学语文阅读课堂。

第三，精化探究归纳环节，提高学生的合作能力。要培养小学生的语文阅读能力，教师就应该带领学生归纳总结好该环节。教师可以给学生固定的时间，启发学生反思、评价、归纳本组的表现，要求他们研究探索、组内交流，教师在该环节应该一边巡视一边指导。接下来，教师可以让各个小组依次解答问题，交流学习成果。在学生回答完问题之后，教师要给予适当的评价和认可，并鼓励其他小组的学生进行补充。教师也应该对学生的解答进行适当补充，依照教材要求的重难点内容做针对性的点拨，从而让学生深刻掌握文章内容，并通过归纳总结不断提高自身合作学习的能力。

例如，在教学六年级语文下册第五单元《学奕》时，教师可以设计文言文诵读的环节：首先，每个小组负责文章中一部分内容的诵读；其次，教师从小组中任意选择两人合作朗读本组负责的内容，各组间依次进行；最后，教师对每个组的表现进行合理、中肯、积极的评价，同时也要提出学生在诵读过程中遇到的读音、停顿等问题。这种将教学、竞赛、游戏、文章诵读结合的课堂，能让学生带着积极主动、轻松愉快的状态投入文言文阅读的学习中。

综上所述，将小组合作学习模式合理地运用到小学语文阅读教学中，有助于激发学生自主学习、合作交流的积极性，从而取得更好的课堂效果。鉴于目前小组合作学习教学方法在课堂上的融入还不够完整，教师还需要继续努力、不断完善，从而促进小学语文阅读教学的进一步发展。