图标在幼儿园科学探索活动中的运用策略

文_王清秋

当前，在幼儿园“课程游戏化”的背景下，教师需以自主、创新的教育观念为主导，引导幼儿通过仔细观察感知、操作实践、实验比较、验证结果等方法探索科学知识和事物特性。整个科学探索活动过程是幼儿用思维加工所感知、探索的事物的过程。根据学龄前儿童的年龄特征可知，幼儿以具体形象性思维为主，逻辑思维能力弱，无法用语言等形式表达科学探索的过程和探索的结果，而图标的使用恰恰能作为幼儿科学探索的“拐杖”，将科学的概念具体化。

图标聚“问题”，引导幼儿主动探索

3～6 岁的幼儿探索欲望强，对周围的事物存在着强烈的好奇心。在平时的学习、生活中，他们特别喜欢问“为什么”，对什么事物都充满好奇，在科学探究活动中他们通过观察、感知、尝试、操作等方式试图主动解决这些“为什么”，主动地探索生活中各种不同的事物背后的科学知识。细心的教师在观察幼儿的行为表现时会发现，幼儿在科学探索中会提出疑问，然后自己尝试解决问题。在该过程中，幼儿对遇到的问题保持兴趣的时间较为短暂，操作遇到困难时容易放弃操作，以至于科学探索缺乏目的性。图标的使用能帮助幼儿将抽象的问题形象化，从而进一步激发幼儿的探究欲望及学习兴趣，让幼儿带着问题去思考、去探索。教师也可以从幼儿的“问题”中进一步了解幼儿科学探索的需求，引导幼儿深度学习。

例如，在主题活动“嗨，大树”中，教师前期就通过调查问卷的方式了解了幼儿的“问题”。教师请幼儿用图标的形式记录他们感兴趣的疑问，并进行分类，制作成“大树问题墙”，当幼儿的“问题”集中展示出来后，幼儿就会发现与自己具有相同问题的同伴，他们可以自主结伴讨论相同的问题，形成探究小组。小组成员一起探讨，分享经验，找寻答案。在互助式的交流氛围中，幼儿探索兴趣得以保持，探索的积极性也被充分地激发出来。

图标记“过程”，促进幼儿深度探索

《幼儿园教育指导纲要(试行）》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”这就强调了教师在科学探索活动中需要重视幼儿的探索过程，科学探索的本质不是参与科学操作，而是让幼儿头脑中的问题通过操作过程实现探究，让幼儿在动手操作中思考科学的本质，理解科学的原理，体验参与科学探索活动的操作、体验、验证和发现过程，培养幼儿科学探索的兴趣。幼儿操作探索过程就是幼儿寻求答案的过程，这个过程常常需要幼儿的反复尝试和验证，故幼儿的操作难免会失败或出现错误，而图标可以记录幼儿科学探索的过程，对比操作过程及结果，记录幼儿的探索经验，为幼儿再次探索提供线索和方向。

例如，在大班科学活动“会翻跟头的小胶囊”中，教师给幼儿提供了空的胶囊、小钢珠、小塑料颗粒、磁铁、小纸团、纸板制作的斜坡等材料，引导幼儿寻求让小胶囊翻跟头的方法，让幼儿尝试用不同的材料开展操作实验。教师向幼儿提供操作记录卡，在操作记录卡中设置了“猜想”“操作材料”“实践结果”这三项，要求幼儿用图标记录实验过程。幼儿通过对比操作记录卡上的内容可以发现，只有小钢珠才能帮助小胶囊从斜坡上翻跟头，其他沙粒、塑料片、磁铁材料都不能使胶囊在斜坡上滚动。之后教师提高探索要求，提问幼儿：“胶囊的翻动速度受哪些因素影响？”幼儿自信地选择将小钢珠放在空胶囊中开展下一步实验，产生了深度探索的意愿。

图标解“概念”，提高幼儿科学素养

“概念”是抽象地概括某个知识点的描述性语言，是指幼儿在教育教学中需要掌握和理解的知识点。幼儿科学探索活动的目的就是让幼儿在主动探索、操作、实践的过程中运用适宜的探究方法形成初步的科学概念。幼儿的科学探索内容需要围绕科学“概念”展开，教师应通过引导幼儿观察、感知、操作、实践、思考，帮助幼儿理解和掌握“概念”。学龄前幼儿思维的局限性就是只能关注显著特征，而图标可以帮助幼儿总结发现、掌握和理解概念。

例如，在大班科学活动“有趣的弹性”中，根据幼儿的认知特点和思维能力，即使教师通过形象直观的方式向他们讲述弹性的概念及关键特征，也很难让幼儿对弹性的概念有明确的理解。因此，在活动中，教师先让幼儿猜想各种材料是否具有弹性，很多幼儿认为硬一点的材料没有弹性，而软一点的材料才有弹性。在操作实践后，他们从记录的图标中发现之前以物品软硬判断是否具有弹性不完全准确，他们否定了之前对弹性这个概念的定义，并重新概括了弹性的概念：物体在用力时会变形，在力消失后恢复到了原来的样子就是有弹性；如果用力时不变形，或者变形后恢复不到原来的样子就是没有弹性。幼儿通过自己操作记录的图标概括、总结科学概念，提高了归纳能力，提升了科学素养。

在科学探索活动中，图标既是教师行之有效的教学工具，也是幼儿科学地自主学习的方法。教师在科学探索活动中适当运用图标，可以充分激发幼儿参与科学探索的主动性，指导幼儿在实践操作中习得经验、发现规律、解决问题。