小学语文口语交际教学

文_张宁

口语交际是小学语文教学的一个重要内容，口语交际是语文新课程的“亮点”。教师应以新课程理念为指导，从小学语文教材实际出发，努力探索行之有效的方法提高小学生的口语交际能力。

构建口语交际情境，激发学生口语交际的欲望。口语交际作为一种信息交流的活动，以口头语言为重要载体，强调交际双方的互动。实现良好的口语交际活动，离不开相关的口语交际要素，即口语交际的主体要素、口语交际的对象要素、口语交际的媒体要素、口语交际的环境要素、口语交际的欲望要素等。提升学生口语交际欲望需要教师从口语交际的实际出发，有目的、有计划地营造口语交际环境。在小学语文教学中，教师应从小学语文教材实际出发，通过多元化、多样化、多维化的形式，努力构建学生口语交际的情境，以引起学生口语交际的注意力，激起学生口语交际的热情。

例如，以“你说我猜”为主题的口语交际教学中，一位教师等上课铃响后，径直走进教室，直接交代本课口语交际的规划与要求：“同学们，今天这堂课我们进行‘你说我猜’的活动。请同学们依据自己平时的观察与了解，介绍一位自己最熟悉、最喜欢的人，说说这个人的特点、爱好。要说出最能体现这个人特点的地方，但不能说出这个人的姓名，让其他同学猜一猜，猜对的同学要告诉我们是怎样猜的。”对于这样的口语交际活动，学生很感兴趣，等教师话音刚落，便兴致勃勃地投入其中：有描述同伴的；有描述老师的；有描述学校保安的；有描述校长的；还有描述自己的。接着，教师进一步指导学生说清楚、说完整。在汇报交流环节，有个学生这样描述自己：“一个胖乎乎的小男孩，今天穿着一套校服，爱学习、勤思考，热心待人、有礼貌，请你猜猜他是谁？”显然，在良好的口语交际情境之中，学生的语言是清晰的、思维是活跃的。

教师示范引领，鼓励学生大胆地进行口语交际。教师的示范对小学生口语交际能力的发展具有不可低估的作用。爱模仿是小学生的天性，模仿是小学生一种特殊的心理需求，小学生的不少能力是在模仿中形成的。在语文教学过程中，教师有必要使小学生在自然状态下的口语规范化、条理化。同时，教师开展语文教学时需语言清晰、口齿伶俐，需从语言、神态、动作等方面示范、引领小学生。教师的示范必须贴近学生口语交际的实际需求，必须贴近学生的生活等，这样才能激发学生口语交际的强烈欲望，才能激活学生口语交际的思维活力，学生在口语交际过程中才会有话可说，才能充满活力。

例如，在以“买文具”为主题的口语交际课堂上，教师将学生事先买来的文具分门别类地摆放在讲台上，接着扮演售货员的角色，在讲台前卖文具，而且表现得很热情、很主动。然后，教师又表演了一名学生在购买文具的场景，同时表现得十分好奇、有礼貌等。教师在示范的过程中，启发、鼓励学生大胆地提出问题，并大胆地与教师或同伴沟通、交流与评价。学生通过模仿并结合自身实际，将买文具的过程表达得清晰而有条理，同时又惟妙惟肖地扮演着不同的角色。对于这样的口语交际活动，学生感到亲切、自然，口语交际效果显著，实现了口语交际教学效率的最大化。

自主实践，强化生生、师生间的双向互动。教师通过示范口语交际活动并提出相关口语交际要求以后，就给予学生充裕的口语交际的时间与空间，以着力引导小学生在自由、自在、自觉、自主的空间内进行有效的口语交际（通常以小组的形式展开）。在这样的过程中，教师仅做个别的指导、点拨、引领，以促进不同层次的学生都参与口语交际活动。接着，学生代表进行口语交际的汇报与交流分享，可以直接述说，也可以表演，还可以互相采访等。这样的口语交际活动不仅培养了小学生口语交际的胆识，而且有效培养了学生的口语交际技能、技巧。

尊重学生，适时鼓励学生进行口语交际。教师应尊重学生的人格，相信学生有口语交际的能力，鼓励小学生在口语交际活动中大胆地向他人说出自己的所见所闻、所思所想。教师对学生口语交际活动中的表现应及时加以赞扬与鼓励，尤其是对学困生，更应用欣赏的眼光看待，应注意找出学困生在口语交际活动中的“闪光之处”，不失时机地表扬学困生的点滴进步，让学困生也体验到口语交际的欢乐。

总之，要让小学生真正养成与人交流的良好口语交际习惯，将学生置于积极向上的、自主和谐的现实生活中，让学生在实践中学习口语交际，在实践中成长。